Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Чуйкова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Историко-философский подход к изучению проблемы коммуникации

1.2. Действенность речи в системе эффективной коммуникации

1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой

1.4. Структурно-содержательная модель формирования действенности речи у

детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы
2.1. Состояние проблемы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Организация педагогической деятельности по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Динамика сформированное™ действенности речи у детей старшего
дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Социальный запрос современного общества, обращенный к гармонически развитой личности, способной свободно общаться, приобретая и реализуя полученные знания, не случайно обращен в сферу дошкольного образования.
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта Российской Федерации, одним из приоритетов образования является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это направление отражено и в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (от 17 июня 2003 года).
Как отмечено в «Концепции дошкольного воспитания», главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь. Она пронизывает всю жизнь ребенка. В общении со взрослыми и сверстниками ребенок учится ее воспринимать и понимать, овладевает активной речью.
Воспитатель, умеющий правильно строить свою речь, может достичь высокого уровня речевого воздействия, научить ребенка правильно и эффективно говорить. В связи с этим, в детском саду и в семье должны быть созданы условия для полноценного речевого общения детей [84].
Достижение ребенка к концу дошкольного возраста в области речевого развития настолько значительны, что можно говорить не только об овладении им фонетической, лексической и грамматической стороной речи, но и развитии таких коммуникативных качеств речи, как правильность, богатство, логичность, выразительность и др.
Приоритетность задачи развития коммуникативных качеств и умений у детей старшего дошкольного возраста признается ведущими специалистами в области отечественной психологии и педагогики (Л. В. Ворошнина,
Н. В. Гавриш, А. А. Зрожевская, Г. Я. Кудрина, М. И. Попова, Е. О. Смирнова [161], О. С. Ушакова [180], Л. Г. Шадрина, и др.). Тем не менее формиро-

вание действенности речи у детей старшего дошкольного возраста не являлось предметом самостоятельного исследования.
М. А. Василик [27], И. А. Зимняя [66], А. А. Мурашов [119] и другие отмечают, что действенность речевых высказываний обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению информации до слушателя. Дошкольник с действенной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке, благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою индивидуальность.
Одним из эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста действенности речи является ознакомление с детской художественной литературой. Анализ психолого-педагогических исследований (Л. С. Выготский [33], Л. М. Гурович [46], А. В. Запорожец [62], Н. С. Карпинская [77], О. И. Никифорова [120], С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов [173], Е. А. Флерина [183] и др.) показал, что данный вид искусства активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи у детей дошкольного возраста. Знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие дошкольников (3. А. Гриценко), однако недостаточно реализован потенциал художественной литературы в аспекте формирования коммуникативных качеств речи. Работа над текстом художественного произведения ведется в функционально-стилистическом плане, тогда как коммуникативный аспект в содержании текста остается практически вне поля зрения. Недостаточно научно-методических разработок в области формирования у дошкольника коммуникативных качеств, в том числе и действенности, в том числе при ознакомлении с различными жанрами художественных произведений.
Дошкольники могут с достаточной глубиной воспринимать и понимать содержание и нравственный смысл произведений, различать художественный образ и действительность, которая в нем изображена, замечать, выделять

обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей.
Следование критерию выразительности речи, на наш взгляд, поможет ребенку развивать сообразительность, языковое чутье и умения воздействовать на собеседника.
Не менее важным качеством, выраженном в социальном аспекте, является уместность речи. Она регулирует наше речевое поведение. Умение найти нужные слова, интонацию в общении — залог успешного взаимоотношения собеседников, возникновения обратной связи, в конечном счете, залог эффективной коммуникации. По мнению Б. Н. Головина, уместность — это такой подбор и организация средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения [40]. Это качество функциональное, в его основе лежит идея целевой установки высказывания. Соблюдение уместности предполагает знание стилей литературного языка и свойственных им закономерностей словоупотребления. В связи с этим различают несколько видов уместности: стилевую, контекстную, ситуативную, личностно-психологическую.
Любая самая выразительная, правильная, точная, богатая речь, будь она неуместна, потеряет все свои достоинства и не вызовет реакцию у собеседника. В связи с этим необходимо правильно организовать выбор языковых средств, в соответствии с целями высказывания и адекватных условиям общения. Уместность требует от ребенка гибкости его речевого поведения, умения определить целесообразность слов и словесных оборотов, умения предусмотреть работу по их усвоению. Умение найти нужное слово, нужную интонацию в определенно сложившейся ситуации — залог успешного речевого поведения каждого дошкольника.
Резюмируя вышеизложенное, мы полагаем, что формирование установленных коммуникативных качеств будет влиять на эффективность коммуникации, а, следовательно, отразится на действенности речи.