Психолого-педагогические условия развития песенного творчества детей 5-6 лет

• Автор: Тэ Чжин Ми
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития песенного

творчества детей старшего дошкольного возраста .

1. Психоло ические основы музыкальных способностей и творчества

ребенка.

2. Развитие музыкальнотворческих способностей детей 56 лет

3. Специфика развития песенного творчества детей

дошкольного возраста

Глава 2. Особенности проявления музыкальных и песеннотворческих

способностей у детей старшего дошкольного возраста. .

Ф 1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.
2.Специфика проявления общих музыкальных и песеннотворческих
способностей детей старшего дошкольного возраста
3.Психоэмоциональные реакции старших дошкольников с различным уровнем развития музыкальных и творческих способностей.
Глава 3. Психологопедагогические условия развития музыкальных
способностей и песенного творчества детей 56 лет 1
1. Методика развития песенного творчества у детей 56 лет 1
2. Развитие песенного творчества детей 56 летнего возраста
3. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Библиография


С. Махлах( ), в значительной мере стимулированию их роста способствует игра, в природе которой заложены возможности для развития гибкости и оригинальности мышления. Ведущей тенденцией современной педагогической науки является ее обращение к личности, возрождение гуманистических традиций воспитания (Ш. А. Амонашвили( ), С. М. Каргопольцева (), В. B.C. Хазиева( )). Ввиду этого исследования, анализирующие различные вилы способностей, а также условия, обеспечивающие их полное проявление, признаются на сегодняшний день приоритетными. Е.А. Климов (), В. В. Сериков( )). Повышенное внимание к изучаемой проблеме наблюдалось еще со времен античности, что. При этом взгляды, господствовавшие в определенною историческую эпоху, оказывали значительное влияние на объяснение природы способностей и условий их формирования. В частности, в античном и средневековом обществе, основанном на догматичнорелигиозной идеологии, способности ассоциировались с некими скрытыми качествами, данными человеку свыше. Олнако прогрессивные идеи ряда мыслителей разного времени Аристотеля, , Я. А. Коменского,, Д. Дидро, , Ж. Даламбее,, К. Д. Ушинского, отличных от традиционных представлений, имели существенное значение для педагогической науки. Согласно их точке зрения, каждый ребенок наделялся рядом задатков и способностей, (природных дарований по Я. А. Каменскому), их становление и направление развития обусловлено условиями жизни и воспитания. Мнения, сложившиеся в предшествующий период, в какой-то мере определили дальнейшую разработку проблемы индивидуальных различий как в зарубежной, гак и в русской научной школе. Среди многочисленных исследований способностей особо выделяется изучение креативности, определяемой как комплекс творческих способностей, обеспечивающих порождение нового продукта. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что решение вопроса об их природе имеет неоднозначный характер. Согласно существующим концепциям, творческие способности признаются либо производными интеллекта (Г. Айзенк, , В. Н. Дружинин, ), либо самостоятельным фактором (Д. Гилфорд, , Я. А. Пономарев. Однако, несмотря на различные точки зрения, результаты научных исследований ряда авторов (Д Б. Богоявленская. П.С. Лейтес. Так, особую значимость в творческом процессе приобретают такие качества личности, как повышенная восприимчивость, склонность к фантазированию, трудолюбие. И.П. Волков. А.М. Матюшкин,, П. И. Пидкасистый,, К. Роджерс, ). Говоря о разностороннем формировании личности ребенка, в качестве благоприятного условия признается единство эмоциональной и интеллекту альной сфер психики (Б. Г. Ананьев, , Л. С. Выготский, ). Уникальным средством формирования данного единства, по признанию некоторых авторов (Б. М. Неменского( )) является искусство, в частности музыкальное. В музыкальной педагогике все больше внимания уделяется музыкальному мышлению, в особенности его творческому компоненту (Б. В. Асафьев,, H. A. ВетлугинаД2, В. Медуиевский,), лежащему в основе музыкального творчества. Как известно, каждому периоду возрастного развития свойственны свои особенности, когда организм отличается повышенной избирательностью к внешнему влиянию. Традиционно в физиологической и психолого-педагогической науках этапы дошкольного и начального школьного детства рассматриваются как благоприятные для общего развития (М. М. Кольцова, , А. З. Рахимов, ) в том числе для художественномузыкального (Ю. Б. Алиев, , H. A. Ветлугина,, С. Каргапольцев,). В работах О. М. Дьяченко( ), H. H. Поддьякова( ) установлено, что становление комплекса креативности и музыкальности в данном возрасте происходит неравномерно и идет по линии усложнения, от элементарных к более сложным их составляющим. Творчество определении философов выступает как деятельность человека, создающая новые духовные материальные ценности. А.Т. Шумилин (5. C.3) считает, что культура в целом - «это продукт творчества». История общественной жизни - это последовательность творческих актов создания новых форм общественной жизни, новых социальных институтов, новых отношений». А. В. Луначарский (, с.