Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Висангириева, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 223 с. : ил

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектирования социокультурной

предметно пространственной среды развития ребенка.

1.1.Образование как глобальная социокультурная среда

развития личности ребенка

1.2.Основные характеристики социокультурной предметно

пространственной среды развития ребенка

1.3.Использование педагогической системы Марии Монтессори в процессе проектирования социокультурной предметно пространственной среды развития ребенка в современном

дошкольном образовательном учреждении

Глава 2. Особенности проектирования и реализации социокультурной предметнопространственной среды развития дошкольника

как человека культуры.

2.1.Состояние проблемы проектирования социокультурной
предметно пространственной среды развития ребенка
2.2.Этапы инновационной деятельности по проектированию социокультурной предметно пространственной среды
развития дошкольника
2.3.Эффективность реализации опытноэкспериментальной
модели ДОУ как социокультурной предметнопространственной
среды развития ребенка
Заключение.
Библиографический список используемой литературы
Приложение
Введение


Особенность апробации хода и результатов исследования состоит и в том, что автор выступала в качестве практического работника Монтессори учитель, Монтессори методист, преподаватель спецкурса, руководитель Монтессори школы ТПК, заведующая ДОУ, проводила научнопрактические семинары по проблемам адаптации Монтессори педагогики в условиях юга России для студентов Туапсинского педколледжа, работников дошкольных учреждений г. Краснодара, г. Туапсе, Туапсинского района. Современный этап развития отечественной педагогики как науки и практики характеризуются тем, что происходит переход от унифицированной образовательной модели к многообразию ее типов. В этих условиях первоочередными являются проблемы совершенствования дошкольного образования, поскольку оно закладывает фундамент будущего в жизни человека. Содержание дошкольного образования выступает тем решающим фактором, который при определенных условиях формирует функциональную грамотность человека, влияет на его будущий и актуальный жизненный опыт, отношение к людям, к миру, себе. Поэтому проблема проектирования различных образовательных сред для развивающей системы дошкольного образования является одной из центральных. Необходимо отметить, что термин образование многозначен. Долгое время под образованием подразумевалось усвоение некоторого объема знаний, навыков, умений. Вполне правомерно рассматривать образование как соответствующим образом организованный процесс обучения и развития личности. Образование это и своеобразная система деятельности 4, связанная с передачей и усвоением социальнокультурного опыта, а также социальный институт система учреждений, созданная для выполнения специфических функций , 6. В монографии И. А. Колесниковой и др. Образование, по мнению авторов, должно не только вооружить человека знаниями, но и развивать и совершенствовать его как личность. Содержанием же образования становится не столько определенный объем знаний и навыков, сколько самотворчество, самодеятельность в сферах материального и духовного производства. Такой подход означает совпадение, то есть непрерывность процессов изменения окружающей среды и самоизменения человека , 4. Последние нормативные документы уточняют понятие образование с позиций гуманистических тенденций в педагогической науке и практике. Так, Закон Российской Федерации Об образовании , 7 определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Значимым здесь является выделение приоритета интересов личности по отношению к обществу и государству. Безусловно, трактовка понятия образования связана с новой ситуацией в обществе конца XX века вследствие технологической и информационной революций. Их последствия обострили проблемы существования человека как вида. В этих условиях в общественном сознании четко определился переход от примата техники к признанию ценности человека и его знаний. Этот переход является сложным и драматическим, так как происходит на фоне смены одной парадигмы научного знания другой научная парадигма техногенной цивилизации, получившая название естественно научной парадигмы, уступает место в части фундаментальных исследований гуманитарной . Состояние современного образования зависит от этого процесса. Нельзя не согласиться с Е. Ямбургом, который охарактеризовал его как блуждание между двух сосен разнонаправленных педагогических парадигм 8, . Уже сейчас ясно, что степень и скорость изменения предметного и социального окружения человека будут повышаться. В соответствии с этим образованием уже сейчас должно давать человеку не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение воспринимать и осваивать новое новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые эстетические и культурные ценности. Это означает, что недостаточно выработать у человека лишь способы адаптации к изменяющейся среде. Образование должно формировать у человека способность к творчеству, способствовать превращению творчества в норму и форму его существования, утверждают В. П. Зинченко, Е. Д. Моргунов , 3.