Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания

• Автор: Бывшева, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения социального познания в старшем дошкольном возрасте
1.1. Социальное познание как психолого-педагогическая проблема: исторический аспект
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста в контексте процесса социального познания
1.3. Возможности педагогического сопровождения в процессе социального познания старших дошкольников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации педагогического сопровождения старших дошкольников в социальном познании

2.1. Подготовительный этап опытно-поисковой работы по теме исследования

2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по реализации программы педагогического сопровождения старших дошкольников в социальном познании
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по реализации педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в социальном познании
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность диссертационного исследования. Перспективные тенденции развития российского общества напрямую связаны с развитием личности и индивидуальности каждого человека. Система образования, как указывается в ежегодном Послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию, в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации (ноябрь 2008 г.). Очевидно, что образование ребенка в период дошкольного детства становится базисом для оптимальной социализации индивида, в нем намечены перспективы для эффективного процесса социального познания растущего человека.
Социальное познание направлено на получение знаний о социальном мире, оно активизирует всю совокупность познавательных процессов (Г.М. Андреева, Д. Майерс, О.Б. Чеснокова, Т. Шибутани и др.), обеспечивает адаптивность индивида в социуме, открывая перспективы в приобретении опыта построения отношений в обществе (Б.Г. Ананьев, Р. Бэрон, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Ш. Тейлор и др.). Результатом социального познания становится целостное представление человека о мире, в котором разворачивается его жизнедеятельность, его адекватная ориентировка в сфере человеческих отношений (М.И. Бобнева, A.A. Бодалев, A.B. Петровский, Е.В. Шорохова и ДР-)-
В исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др. убедительно показано, что развитие человека происходит непрерывно на протяжении всей жизни. При этом для оптимального развития индивида особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы социума, обеспечивающие благоприятные условия развития социальных качеств ре-

Социальное познание в дошкольном возрасте является одной из важнейших составляющих процесса социализации, поскольку этот возрастной этап многогранно развивает ребенка через активное освоение взаимоотношений в ближайшем социуме. Образ мира, формирующийся в сознании дошкольника, позволяет ему осваивать пространство и время своего существования, лучше понимать себя и других. Социальное познание создает основу для построения Я-концепции, способствующей осмыслению взаимоотношений с самим собой, окружающими людьми и целым миром, расширяет горизонты индивидуальности (Р. Берне, М.И. Лисина, H.A. Менчинская, B.C. Мухина,
Э. Эриксон и др.).
В связи со спецификой дошкольного возраста, заключающейся в особой восприимчивости ребенка, нерефлексивной доверчивости к окружающим взрослым и одновременно зависимости от них, детям необходима помощь в осознании и понимании ситуаций, оказывающих влияние на взаимоотношение и взаимодействие с окружающим социумом. Такую помощь имеет смысл обозначить термином «педагогическое сопровождение», которое сегодня исследуется и реализуется на всех ступенях системы образования (Е.А. Александрова, И.А. Липский, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.).
В теоретико-практических работах по педагогическому сопровождению изучаются: содержание понятия «сопровождение» в образовании; задачи и принципы педагогического сопровождения; роль педагога в развитии личности ребенка; разработка индивидуального маршрута развития ребенка (М.Р. Битянова, Т.А. Глазкова, Я.Л. Коломинский; Н:М. Рожков, Г.И. Симонова и др.).
Но при широком обращении к понятию «педагогическое сопровождение» следует отметить, что исследования' его специфики применительно к дошкольному возрасту недостаточны. Чаще всего педагогическое сопровождение предполагает определение образовательного маршрута или траектории развития ребенка, разработку индивидуальных программ обучения и развития детей (Л.В. Байбородова, О.Б. Дарвиш и др.). При этом целенаправлен-

ных объектах, в сознании ребенка происходит при активизации всей совокупности познавательных процессов (восприятие, мышление, память, речь и т.д.) при значительном влиянии культуры и окружающего социума.
Наиболее ценным в разработку данной проблематики является вклад последователей культурно-исторической концепции развития высших психических функций Л.С. Выготского, в работах которых показано, что социальное и когнитивное развитие ребенка тесно связано. Так, Д.Б. Эльконин, рассматривая вопросы детского развития, выделил два типа отношений человека: отношения к вещам и отношения к человеку, к людям. Это позволило выделить две системы отношений ребенка: ребенок - общественный предмет и ребенок - общественный взрослый [170]. Развивая данный подход, Д.И. Фельдштейн обозначил две позиции ребенка по отношению к обществу в процессе развития: «я в обществе» (периоды 1-3 года, 6-9 лет, 15-17 лет) и «я и общество» (3-6 лет, 10-15 лет). Позиция «я в обществе» актуализирует предметно-практическую деятельность. Позиция «я и общество» ориентирует на социальные контакты, внутри которых осуществляется построение картины мира, усваиваются механизмы социального познания. В целом, к шести годам ребенок проходит первый виток спирали социального развития [154]. Можно заметить, что в дошкольном детстве позиция ребенка «я и общество» разворачивается впервые в онтогенезе, что свидетельствует о развитии базисных характеристик социального познания.
Рассматривая социальное познание как всю совокупность познавательных процессов с опорой на замечание А.Н. Леонтьева: «реальным субъектом развития является ребенок, а не его отдельные психологические процессы сами по себе» [79, С. 19], необходимо дать целостную характеристику возрастных особенностей старших дошкольников. Подробно следует остановиться на описании динамики созревания его организма, формирования познавательных и эмоционально-волевых процессов, становления социальности во взаимодействии с взрослыми и сверстниками.