Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания

• Автор: Сулейманова, Гальфия Вагизовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 243 с.

1.1. Проблемы взаимодействия детей с окружающей средой в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Психологопедагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста в летний период

1.3. Сущность и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста.

1.4. Критерии, уровни и показатели экологической воспитанности старших дошкольников.

Глава 2. Педагогические условия экологического воспитания старших дошкольников в летний оздоровительный период
2.1 Организация педагогического взаимодействия дошкольника с окружающей средой в условиях летнего оздоровительного периода как фактор экологического воспитания
2.2 Выявление педагогического потенциала взаимодействия с природой в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста вне занятий
2.3. Условия экологического воспитания старших дошкольников в системе дополнительного образования
6


8
8

8
1

2.4. Результаты внедрения педагогических условий в процессе
экологического воспитания старших дошкольников вне занятий
Заключение
Библиография


Дьюи, после чего неоднократно
направлял своих коллег для изучения российского опыта, упоминал о нем в своих работах. Новаторские идеи х годов получили дальнейшее развитие в отечественной и зарубежной педагогике, стали основой целого ряда концепций и практических моделей, специфика которых во многом согласуется с особенностями процесса экологического воспитания и, возможно, воплощает в себя пути его оптимизации на современном этапе. Это модели общинных, целостных, открытых, воспитательнообразовательных центров, воспитательной среды и др. Первые проекты создания таких центров появились в практике работы Великобритании, США и других стран тогда же, в е годы двадцатого столетия. В отличие от традиционной модель общинного воспитательнообразовательного центра, прежде всего, характеризовалась ведением системы неформального, открытого обучения. Вместо традиционных групп площадки, залы, различные уголки для коллективных и индивидуальных занятий, гибкое расписание, отсутствие планов и программ, совместное планирование деятельности педагога и дошкольников. Обстановка на занятиях приближена к семейной. В большинстве общинные центры в первую очередь выполняют роль многофункционального общинного центра, с которым интегрированы другие детские, дошкольные образовательные учреждения, досуговые центры. Но главное, что общинные центры становились неотъемлемой частью городской или сельской среды, теснейшим образом переплетались с ней, создавали повсюду учебные площадки, формировали своеобразные спутники, сотрудничали с властями, предприятиями, учреждениями, группами общественности и т.