Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада

• Автор: Герасимова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 339 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические, научнопедагогические и практические предпосылки концепции построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада.
1.1. Категория взаимодействия в осмыслении педагогических проблем разновозрастной группы детского сада
1.2. Образовательный процесс в разновозрастной группе
деского сада в контексте современных научнопедагогических идей
1.3. Анализ педагогической практики разновозрастных
дошкол ьн ых учрежде ний.
Выводы к главе 1.
Глава 2. Пснхологопедагогнческая характеристика сущностных оснований образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада.
2.1. Социальнопсихологические особенности взаимодей
ствий и взаимоотношений дошкольников разных возрастных подгрупп.
2.2. Сопоставительный анализ деятельностного компо
нента в психологическом содержании возрастных периодов 35, 57 лет
2.3. Особенности проявления индивидуальности детей в
условиях разновозрастного взаимодействия.
Выводы к главе 2.
Глава 3. Построение образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада на основе концепции педагогического взаимодействия воспитателя с взаимодействующими детьми
3.1. Педагогическое взаимодействие воспитателя с взаимодействующими детьми разного возраста как системообразующий компонент образовательного процесса
в разновозрастной группе дошкольников
3.2. Диагностика образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольников
3.3. Подготовка воспитателя к конструированию образовательного процесса в разновозрастных группах
3.4. Опытноэкспериментальная работа по построению
образовательного процесса в разновозрастных груп
пах дошкольников на основе педагогического взаимодействия воспитателя с взаимодействующими
детьми.
Выводы к главе 3.
Заключение.
Библиография


Для того чтобы сознательно и целенаправленно создавать конструкции педагогического взаимодействия, выбирать средства и условия, способствующие развертыванию педагогически целесообразных взаимодействий, требуется эксплицировать педагогически значимые признаки взаимодействия - это вторая задача. Решение ее позволит представить всю сферу педагогических взаимодействий как многообразие разнокачественных элементов. При этом важно, чтобы предлагаемая трактовка способов существования этих элементов указывала на возможность их взаимопревращения, подчеркивала их диалектическую природу. Проведенный выше анализ этой категории в педагогическом аспекте показал, что исследование категории взаимодействия актуальная задача. Методологическая роль этой категории в педагогике вообще и в отдельных ее составляющих (дошкольной педагогике) определяется ее онтологическим и гносеологическим содержанием. Чтобы решить поставленные в педагогическом анализе задачи, обратимся к философскому уровню рассмотрения исследуемой категории. С точки зрения современной философии категория взаимодействия занимает особое место, поскольку в ней отражается тип связи, состоящий во взаимном влиянии объектов и процессов. Классическое описание категории взаимодействия в философии связано с именем Гегеля. Взаимодействие определяется им через причинно-следственные отношения объектов: «взаимодействие есть причинное отношение, положенное в его полном развитии» (, с. Бесконечный прогресс видится ему в виде «бесконечного ряда причин, который обнаруживает себя вместе с тем бесконечным рядом действий» (там же, с. Хотя во взаимодействии причинность еще не положена в своем истинном определении, в нем все же бесконечный прогресс причин и действий снят истинным образом, ибо однонаправленный переход от причин к действиям и от действий к причинам отклоняется от своего пути и принимает обратное направление. Этот поворот бесконечного прогресса к замкнутому в самом себе отношению состоит здесь, как и повсюду, в простой рефлексии того, что в этом лишенном мысли повторении имеется лишь одно и то же, а именно: две причины и их отношение друг к Другу. Развитие этого отношения, взаимодействие само, есть чередование различения - различения не причин, а моментов, в каждом из которых, взятом для себя, полагается также и другой момент, именно потому, что они нераздельны и вследствие этого тождественны, т. С приведенного толкования началось развитие категории взаимодействия в философской науке. В диалектическом материализме категория взаимодействия становится предметом специального изучения с конца -х годов -го столетия (, , , 5, 6, 9, 6, 8 и др. Рассмотрим основные ее характеристики с позиций современной материалистической диалектической философии. В большинстве философских источников указанной ориентации взаимодействие признается фундаментальной характеристикой (атрибутом) материи. Для материи существовать - значит взаимодействовать» (9, с. Взаимодействие рассматривается как признак, свойство, определяющее саму реальность. Взаимодействие характеризуется как основа универсальной связи - объекты и явления окружающей действительности находятся в отношениях взаимодействия, важнейшее среди которых - отношение причинения (3). Взаимодействие определяется и как причина структурирования материи, взаимодействие обуславливает структуру вещей, в характере взаимодействий обнаруживается структура объектов и явлений (7). Итак, современное философское понимание взаимодействия базируется на признании взаимодействия атрибутивным свойством материи, на рассмотрении его в качестве основы универсальной связи, на определении взаимодействия как причины структурирования материи. В литературе распространено также понимание взаимодействия как закономерного обмена изменениями (5, 6, 8, 6). Однако в современной философии некоторые авторы такой подход признают ограниченным в аспекте понятийного значения, признавая его методологическую ценность и онтологическое содержание (, 7). Аргументируется такая позиция ссылками па ситуации, при которых взаимодействие определяют статические или стационарные состояния, и взаимодействия объекта с самим собой.