Педагогические условия эколого-валеологического образования в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Кушнина, Екатерина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГОВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ .
1.1. Состояние проблемы экологовалеологического образования в
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
1.2. Основные базовые понятия, необходимые для изучения экологовалеологического образования детей дошкольного возраста.
1.3. Анализ проблем развития дошкольников с позиции эколого
валеологического образования
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОЛОГОВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Изучение особенностей экологовалеологического образования детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Здоровьесберегающая образовательная среда как комплексное средство экологовалеологического образования детей старшего
дошкольного возраста
2.3 Культуротворческая образовательная технология с экологовалеологической направленностью системообразующий фактор природосообразного, здоровьесберегающего образовательного процесса.
2.4. Эффективность экологовалеологического образования детей
старшего дошкольного возраста
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В современных детских садах большое внимание уделяется физическому воспитанию, преобладает самостоятельная деятельность детей. Во Франции дошкольные учреждения введены в систему народного образования, имеется государственная программа, предусматривающая деление детей на 3 возрастные группы. Основной тип дошкольного учреждения — это детский сад фребелевского типа, получивший название «материнская школа». Основу содержания работы этих дошкольных учреждений составляют физическое воспитание, сенсорные упражнения, ручной труд, рисование, упражнения по развитию речи, наблюдения за природой, формирование первоначальных нравственных представлений. В дореволюционной России было всего около 0 платных детских садов (тип — материнская школа), где не существовало программ и развитие детей шло естественным путем. С установлением советской власти дошкольное воспитание хотя и было включено в единую систему народного образования (Декрет Совнаркома, 7), но его организация строилась на парадигме «свободного воспитания» детей. К началу -х годов в системе дошкольного воспитания произошли значительные изменения, оно было перестроено на коллективные начала, активное творчество детей. Усилилось значение исследовательских методов в познании окружающего мира, но обнаружилось слишком прямолинейное понимание принципа связи с современностью. Уже в те годы было отмечено, что, к сожалению, дошкольное дело развивается почти исключительно по линии общепедагогического развития ребенка. Слишком забывается сома (тело) его. Л.И. О задачах, которые выполняет окружающая ребенка среда, она говорила так: «На окружающей среде, понимается в общебиологическом смысле, лежит трудная задача: снабдить детский организм именно тем материалом, который отвечает его возрастным и индивидуальным возможностям. От этой гармонии между приходом и расходом, от соответствия нагрузки с силами этого ничтожного по своим физическим возможностям механического аппарата зависит вся суть дела развития и здоровья ребенка. Мы мачо знакомы с общебиологическими особенностями маленького ребенка. Мы мало заботимся о только что упомянутом соответствии. Мы строим жизнь его, коллективную или индивидуальную, под давлением ряда разнообразнейших моментов (экономических, политических, социологических, семейных и т. В -е годы широкое распространение получила педологическая теория. Теоретическими основаниями науки о детях были биогенетические и социогенетические теории развития личности. В борьбе этих теорий приоритет был отдан социогенетическому направлению (педологический съезд, г. На съезде было признано, что «доминирующим фактором, определяющим детское развитие», является социальная среда. В работе дошкольных учреждений сложившаяся ситуация нашла негативное отражение. Следует заключить, что данный период развития системы дошкольного образования характеризовался отступлением от принципа природосообраз-ности развития ребенка. Начиная с -х годов XX века четко встал вопрос о программности развития ребенка. В первом проекте программы работы дошкольных учреждений (г. Переработанный проект () дал начало новому документу — «Программа и внутренний распорядок детского сада», где впервые был помещен раздел «Начатки знаний о природе». Основным типом занятий для детей до 6 лет являлись занятия по «свободному выбору под наблюдением и общим руководством педагога». Для детей 6-7 лет рекомендовались организованные занятия, но в целом не воспитатель выполнял обучающую функцию, а основные познания должны были приобретаться ребенком в результате самообучения. Большое внимание в программах было уделено формированию культурно-гигиенических навыков. Таким образом, -е годы оказались решающими в формировании тех основных теоретических и методических положений, которые обусловили развитие дошкольной педагогики в последующие десятилетия (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, Е. И. Тихеева и другие). Н.К. Крупская отводила важную роль физическому воспитанию. Первые годы детства кладут печать на всю остальную жизнь в смысле здоровья, и поэтому тут чрезвычайно важна борьба за здоровье» (0).