Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр

• Автор: Бизикова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1, Методологические и психологопедагогические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием игровых технологий
1.1. Лингвистическая характеристика диалога и особенности онтогенеза диалогической речи дошкольников
1.2. Теоретические основы процесса речевого развития дошкольников
1.3. Интеграция традиционных и компьютерных игр в теории и практике дошкольного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию диалогической речи старших дошкольников средствами интеграции традиционных и компьютерных игр
2.1. Состояние работы по использованию игровых технологий в развитии диалогической речи дошкольников подготовительных групп ДОУ
2.2. Технология развития диалогической речи у старших дошкольников посредством интеграции традиционных и компьютерных игр
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по развитию диалогической речи у старших дошкольников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Характеризуя диалогическое единство, исследователи указывали, что стимул и реакция связаны между собой определенными отношениями. Если функция стимулирующей реплики - запрос информации, то связанная с ней реагирующая реплика выполняет функцию ответа [, , ]. Эти отношения выражены в диалогическом единстве «вопрос - ответ». Стимул-сообщение представляет собой осуществляемое по собственной инициативе информирование другого человека (собеседника) о своих мыслях, решениях, взглядах, мнении, чувствах и т. Стимульную реплику Т. Г. Винокур, Г. М. Кучинский называют «сообщением» [, ], Д. И. Изаренков - «сообщающим речевым действием» []. В работе М. М. Бахтина эта реплика названа «утверждением» []. Реакция на «сообщение», как показывает анализ лингвистических источников, чаще всего рассматривается в виде двух полярных но функциям реплик. Например, М. М. Бахтин реакцию на «сообщение» (у него «утверждение») называет либо «возражением», либо - «согласием». А Г. М. Кучинский обозначает реакцию на сообщение как выражение положительного или отрицательного отношения к нему. А Т. Г. Винокур выделяет пять вариантов реагирующих реплик на «сообщение»: разъяснение, добавление, возражение, согласие, оценка. Третий вид диалогического единства - «побуждение - выполнение (отказ от выполнения)» []. Инициативные реплики, выделенные М. М. Бахтиным (предложение, приказание) [], по своей сути выполняют функции побуждения, а сопряженные с ними реплики - функции реакций на побуждение. Данные пары реплик также можно отнести к диалогическому единству «побуждение - реакция на побуждение». Можно отнести к данному диалогическому единству и формулы речевого этикета, названные в классификации Т. Г. Винокур []. В большинстве формул речевого этикета заключено вежливое побуждение, что позволяет отнести их к рассматриваемому диалогическому единству. Итак, несмотря на различное понимание единицы диалога в описанных подходах, в них общее указание на наличие инициативных и ответных реплик, связанных между собой функциональными отношениями. Отличаются выделенные реплики только наименованиями. Однако, номинации, использованные учеными, вполне сопоставимы по смыслу и функциональной значимости (см. М.М. Бахтина Т. Г. Винокур Г. М. Кучинского Д. Следующий вопрос в исследованиях диалога касается особенностей его реплик. Ситуативный характер диалога, особенно диалога разговорного стиля, обуславливает краткость и простоту синтаксических и лексических средств. На типичность кратких, сжатых высказываний указывали многие исследователи [, , , 2, 5]. Для диалога нормативными считаются коммуникативно целесообразные реплики, поэтому чаще всего диалогические реплики содержат в основном рему. Это положение имеет принципиальное значение для методики развития диалогической речи, поскольку существует порочная практика требовать от детей «полных» ответов. Большую роль в диалоге играют невербальные компоненты. Об этой особенности писал Л. В. Щерба. Сложные предложения, отмечал он, абсолютно не свойственны репликам в диалоге: «ситуация, жест, выражение лица, интонация - все это настолько помогает взаимопониманию, что речь легко сводится к одному словечку» [2, с. Диалог - не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л. П. Якубинский). Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его ведения. Эти правила определяют социальное поведение людей в диалоге. Основные правила диалога содействуют социализации человека, вступающего в речевое взаимодействие с другими людьми. Правила ведения диалога опосредованы моральными и речевыми нормами. Поскольку диалог - это смена высказываний, связанных между собой одной темой, то вполне понятна целесообразность таких правил как: соблюдение очередности в разговоре; выслушивание собеседника, не перебивая; поддержание общей темы разговора. Ситуатив-ность - особенность диалога как формы речи, поэтому нередко в диалоге жесты или мимика заменяют словесную реплику, отсюда возникает еще одно правило ведения диалога: смотреть собеседнику в глаза или лицо.