Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста

• Автор: Максимова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
I. Теоретические основы создания педагогических условий эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста ДОУ.

1.1. Историкологический анализ взглядов на эмоциональное воспитание.

1.2. Основные направления эмоционального развития ребенка в контексте

психологопедагогивеских особенностей периода раннего детства

1.3. Характеристика педагогических условий создания развивающей среды,

оптимизирующей эмоциональное развитие ребенка раннего возраста.

Выводы по первой главе.

И. Изучение педагогических условий, оптимизирующих эмоциональное развитие детей раннего возраста в ДОУ

II. 1. Исходнодиагностический этап опытнопоисковой работы

.2. Формирующий этап опытнопоисковой работы по созданию эмоционально
развивающей среды ДОУ
.3. Итоги опытнопоисковой работы по созданию эмоционально развивающей
среды в группах детей раннего возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Всякая система психолого-педагогических взглядов, любая педагогическая концепция покоится на определенных представлениях о человеке, характерных для каждой культурно-исторической эпохи. В силу вышесказанного представляется интересным сделать логико-исторический анализ развития представлений о воспитании эмоций у детей. Изучение эмоций и их влияние на отношения индивида к миру, к людям его окружающим, к самому себе является междисциплинарной областью: философия, медицина, биология, психология, конфликтология, педагогика и так или иначе касаются вопросов эмоциональной составляющей жизни человека. В связи с этим стоит уточнить некоторые общие позиции. Эмоции (от латинского ешоуеге - потрясаю, волную) - часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Эмоции расцвечивают жизнь, определяют активность всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи и окрашивают все без исключения потребности и виды деятельности. Всякая эмоция, - утверждает Л. С. Выготский, - есть позыв к действию или отказ от действия. Эмоции являются таким внутренним организатором наших реакций, которые напрягают, возбуждают, стимулируют или задерживают те или иные реакции. Таким образом, за эмоциями остается роль внутреннего организатора нашего поведения» [. С. 2]. Еще более определенно это подчеркивается Б. В.П. С. 3. Не являясь по сути формой познания, эмоции вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание и имеются у человека всегда, даже во сне; они тесно связаны с мотивацией (влечением, побуждением) - состоянием организма, которое стимулирует человека активно искать или избегать тех или иных конкретных ситуаций. Простейшая форма эмоций, по их мнению, это эмоциональный фон ощущений, который является реакцией организма на жизненно важные воздействия: вкусовые, температурные, болевые и пр. Действительно, вспомним реакцию младенцев и маленьких детей, которые плачут, выражая отрицательное эмоционально состояние, когда им холодно, голодно, больно, одиноко. Такие эмоции врожденные. Но постоянно эмоциональный мир ребенка насыщается свойственными только человеку сложными, высшими эмоциями или чувствами. К высшим эмоциям относится стыд, вина, любовь, благодарность, интерес, сочувствие, забота и др. Чувства условно делятся на этические (в основе лежит знание норм поведения, требований морали - стыд, неловкость, долг, забота, дружба, возмущение, протест, недомогание и т. И те и другие могут быть положительными или отрицательными в зависимости от того, как сам человек их оценивает. Субъективная оценка человеком эмоциональной окрашенности какого-либо события, поступка, поведения воспринимается им как настроение -эмоциональное состояние, которое обычно не бывает чрезмерно ярким, но характеризуется относительной устойчивостью, например, оно может быть тоскливым, тревожным, веселым, приподнятым, создавая определенный эмоциональный фон. Языком» эмоций и чувств являются мимика, поза, выразительные движения. Например, улыбка, смех, живые глаза, порывистые движения - это выражение радости; хмурое лицо, тусклый взгляд, опущенные плечи, вялые движения - грусть, подавленность; искаженное лицо, горящие глаза, резкие решительные жесты - гнев; сжатые губы, неподвижный взгляд, скупые движения - упрямство. Овладев «языком» эмоций, можно научиться понимать эмоциональные состояния других людей, что необходимо для продуктивного общения. Эмоции, как известно, изначально дифференцируются на два полярных класса: положительные, которые побуждают индивида к их сохранению, повторению, и отрицательные, стимулирующие активность, направленную на избегание этих воздействий. Если мы делаем что-либо с отвращением, - подчеркивает Л. С. Выготский в работе «Воспитание эмоционального поведения», - это означает что мы всячески будем стремиться к прекращению этих занятий» И наоборот: «Если мы делаем что-либо с радостью эмоциональные реакции не означают ничего другого, кроме того, что мы впредь будем стремиться делать то же самое» [. С. 2].