Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста

• Автор: Сидорова, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Осмысление проблемы формирования личности ребенка старшего дошкольного возраста
1.2 Осмысление проблемы формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста
1.3. Методика формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Задачи и содержание экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию духовнонравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Образование - это духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей. Образование - это и специальная сфера социальной жизни. В ней создаются внешние и внутренние условия для развития ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры. Образование представляет единство обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Отмечая особую роль образования в формировании личности, мы подчеркиваем, что в соответствии с преобладающим естественно-научным подходом современное образование утратило свою основную составляющую - деятельность по-развитию духовных способностей человека. Наибольшее развитие получила- его материальная сторона. Практически вся система образования занята созданием образа материального мира в ущерб созданию-образа духовного человека, живущего в материальном мире.
Молодое поколение постепенно утрачивает духовно-нравственные ценности, в большинстве своем оно стремится к тенденциям развития, диктуемым «модой». Жизненными ориентирами выступают материальные ценности, духовные ценности растворяются и перестают быть стремлением к идеалу. В настоящее время формирование духовно-нравственной личности -цель светского воспитания: Воспитание духовно здоровой личности должно начинаться с формирования-у растущего человека нравственных ценностей, связанных с такими понятиями, как совесть, доброжелательность,, доброта, честность, ответственность, любовь, милосердие, сострадание, терпимость и т.д. Начинать данную работу необходимо с дошкольного возраста, когда ребенок вооружается способами познания и взаимодействия с миром, усваивает нормы и правила поведения в обществе.

Актуальность на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между общественной потребностью в обогащении духовнонравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста за счет осознания и принятия духовно-нравственных ценностей и неподготовленностью педагогических работников дошкольного образовательного учреждения и родителей к реализации данной потребности. В связи с этим социально-педагогическую значимость приобретает поиск путей развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста, эффективных педагогических условий формирования духовно-нравственных основ с опорой на духовнонравственные ценности.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по вопросам формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что проблема духовнонравственного воспитания находится в центре научных интересов отечественных и зарубежных ученых. Имеющиеся работы преимущественно * ориентированы на нравственное воспитание (A.B. Булатова, А.М. Виноградова, Р.PL Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, С.Н. Николаева, Л.Г. Нисканен, Л. Пеньевская, T.PI. Пониманская, В.Г.Фокина,), содержательные подходы в области нравственного воспитания (В.В. Белоусова, О.С. Богданова, Т.А. Р1льин, И.А. Каиров, А.П. Кондратюк, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.И. Подласый,
В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов, Н.Л. Худякова и др.), духовно-нравственного воспитания (М.Н: Орлова, М. А. Скребцова, Л.В. Кокуева, А. Лопатина, Н.П. Шитякова, В.Д. Ширшов и др.). Однако, изучив психолого-педагогическую литературу, мы можем констатировать, что исследований, посвященных формированию духовно-нравственных основ личности ребенка, недостаточно, имеющиеся работы преимущественно ориентированы на нравственное воспитание и немногие из них выделяют взаимосвязь двух составляюгщгх - «духовности» и «нравственности». В связи с этим возникает

В дошкольном возрасте накапливается определенный нравственный опыт. Он связан с формированием дружеских взаимоотношений в различных видах деятельности, детской взаимопомощью.
О.С. Богданова, И.А. Каиров выявили три уровня морального поведения дошкольников в области взаимопомощи. При высоком уровне в поведении ребенка сочетаются знания, воля, эмоции. Наиболее типичен средний уровень, характерная черта которого — неустойчивость поведения детей: они не могут постоянно проявлять доброжелательное и отзывчивое отношение к своему товарищу, бывают, нечутки, грубы, их поведение зависит от конкретной ситуации. Низкий уровень развития морального поведения выражается в том, что дети бывают равнодушны к своим сверстникам [107].
К концу дошкольного детства у детей возникает элементарная самооценка, качеств, которые имеют достаточно очевидные внешние показатели.
В этот возрастной: период появляются соподчинение мотивов, зарождается моральная мотивация. «В процессе развития ребёнка, - пишет в своем фундаментальном исследовании Л.И. Божович, - выполнение норм поведения, благодаря постоянной связи этого выполнения с положительными эмоциональными переживаниями, начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выступать для ребенка - дошкольника в форме некоторой обобщенной! категории, которую* можно было бьт обозначить,словом «надо». Это и есть та первая моральная мотивационная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая; выступает для него не только в-соответствующем знании, но и в непосредственном переживании необходимости поступать именно так, а не иначе» [16, с. 243-244].
JI. Н. Проколиенко констатировала, что с развитием ребенка развивается его внутренний мир, постепенно наполняясь все новым