Педагогическая диагностика и коррекция готовности к обучению в школе дошкольников со слабовыраженными нарушениями в развитии

• Автор: Кривосудова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И
КОРРЕКЦИИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
1.1. История и современное состояние разработки проблематики диагностики И КОРРЕКЦИИ готовности к обучению в школе ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
1.2. Методология разработки системы диагностики и коррекции
ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ в развитии
1.3. Теоретическое обоснование к разработке диагностического
ИНСТРУМЕНТАРИЯ
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .Л
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
2.1. ДИАГНОСТИКОКОРРЕКЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ со
СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.2. Основные результаты педагогической диагностики и коррекции как условия развития готовности к обучению в ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ со
СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ .
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В его представлении педагогический процесс неразрывно связан с изучением и раскрытием способностей ученика [, 6]. Впервые здесь предпринимается попытка дать типологию, учитывая одновременно три основные характеристики обучаемости: интеллект, темп работы и мотивацию. Уже в программе материнской школы Я. А. Коменский дает четкий перечень свойств личности и базовых знаний и умений из различных отраслей, которыми должен обладать шестилетний ребенок [,9-2]. Ян Амос Коменский считал, что необходимым является активное личное участие родителей в подготовке детей к школе. По сути дела, Я. А. Коменский впервые в мировой педагогике предложил стройную систему стандарта подготовки детей к школе, развернутую по различным образовательным областям. Я.А. Коменский не только подробно расписывает в своей «Материнской школе» по годам, какие начатки систематических знаний (позднее изучающиеся в школе) и каким образом надо давать школьникам. Он дает также и советы по профилактике возможных будущих школьных затруднений. Например: «. Иначе, когда дело дойдет до учения более важного, они вынуждены будут, наконец, говорить правильно и отучиваться от того, чему ранее научились неверно» [, 7]. Понимая, что дети развиваются неровно, Я. А. Коменский требует, чтобы вопрос о времени поступления ребенка в школу решался сообразно с достигнутым уровнем его развития. Он пишет: «. Сообразно со способностями этот срок можно или продлить, или сократить на полгода, или даже на целый год» [, 8]. К сожалению, за исключением немногочисленных школ, построенных по проекту Ко-менского, в типичной начальной школе того времени и веками позже не только трудные, но и обычные дети подвергались систематическим наказаниям и за свое неумение учиться, и за свои неудачи в учении. Ллойд Демоз в «Психоистории» по этому поводу пишет: «Я нашел описания детства человек, живших до XVIII в. Монтеня» [,]. Орудиями битья были разнообразные кнуты и хлысты, кошки, совки, палки, железные и деревянные прутья, связки прутьев, специальные плети из небольшой цепи, специальные школьные изобретения, как, например, колотушка с грушевидным расширением на конце и круглой ямкой, чтобы вскакивали волдыри. В источниках говорится, как правило, о суровых побоях, с синяками и кровоподтеками, которые начинались в раннем возрасте и составляли неотъемлемую часть жизни ребенка» [, ]. Такие методы «коррекции» не способствовали развитию и исправлению ребенка и порождали в детских душах ненависть и к учителю, и к школе, и к учению. В Петровские времена и времена его преемников, вплоть до Екатерины II, дворянство было обязано учиться. Неготовность к обучению уже отданного в школу ученика сказывалась лишь на сроках его обучения и количестве наказаний, которым он подвергался [2,4]. Во второй половине XVIII в. Екатерины Великой и ее первого помощника по вопросам просвещения, Ивана Ивановича Бецкого, создается система закрытых учебных заведений интернатного типа для воспитания новой породы людей из выходцев всех сословий - от подкидышей-сирот до дворянской элиты. Тщательному отбору воспитанников в закрытые учебные заведения И. И. Бецкой уделял особое внимание, требуя обязательное медицинское освидетельствование и в течение первого года обучения особое наблюдение за здоровьем и умственными способностями детей в целях отсева малопригодных к обучению. В воспитательных домах для сирот и подкидышей, учрежденных И. И. Бецким, особое внимание уделялось выявлению путем наблюдений и опытов природных дарований детей. Затем, «сообразно с природными дарованиями, воспитанники делились на три группы: первая - лица, способные к наукам и искусствам; вторая - способные лишь к ремеслам и рукоделию (наибольшее число лиц); третья - способные лишь к самой простой работе [2]. Особое внимание просветители России уделяют качеству «входного контроля» подготовленности учащегося к обучению. Призывы и требования к педагогам постоянно изучать учащихся были характерны в эпоху Просвещения, и в последующий период не только для таких крупных организаторов-просветителей, как Ломоносов, Новиков, Бецкой, но и для руководителей учебных заведений.