Проблемный подход в развитии неадаптивной активности старших дошкольников

• Автор: Бухарова, Инна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Развитие неадаптивной активности личности как психологопедагогическая проблема
1.1. Философскопсихологические подходы к теории
неадаптивной активностиличности
1.2. Возможности проблемного подхода в развитии
неадаптивной активности старших дошкольников
1.3. Особенности развития неадаптивной активности в
детском возрасте
Выводы по главе 1.
Глава 2. Опытнопоисковая работа по выявлению и развитию неадаптивной активности в старшем дошкольном возрасте
2.1. Диагностика неадаптивной активности старших
дошкольников на начальном этапе опытнопоисковой работы
2.2. Методика и организация опытнопоисковой работы по развитию неадаптивной активности детей старшего дошкольного возраста
2.3. Сравнительный анализ данных, полученных на начальном
итоговом этапах опытнопоисковой работы.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Биологические импульсы, энергия тела, природнобиологический потенциал - вот в чем источник активности! Автор реактологии К. Н. Корнилов провозгласил: «Нет активности, есть только реактивность! На протяжении -х годов, в связи с перестройкой психологической науки, обусловленной углубленными изучением марксисткой теории и проникновением в концептуальный аппарат психологии идей об активном, не зеркальном характере отражения, о происхождении сознания из трудовой деятельности, о роли потребностей в развитии личности, принцип активности становится определяющим для интерпретации важнейших психологических фактов и закономерностей. В историко-психологических исследованиях, освещающих взгляды Л. Лазурский А. Ф. Избр. Рос. АН. Ин-т психологии. М.: Наука, . С. 0. Корнилов К. Н. Воля и ее воспитание. М.: Знание, . С. . Активность раскрывается также и со стороны становления ее как знаковой, орудийной. С особой рельефностью этот план представлений об активности выявляется при анализе черт, присущих «инструментальному» методу, развитому в работах Л. С. Выготского и его сотрудников. Как известно, экспериментальный метод предполагал создание ситуации свободного выбора относительно возможности обращения к «стимулу-средству» при решении поставленной перед испытуемым задачи. Необходимость использования в деятельности «стимула-средства» не навязывалась испытуемому извне. Действие со «стимулом-средством» являлось результатом свободного решения испытуемого. В зависимости от уровня развития субъекта, внешние «стимулы-средства» выступали существенно по-разному. Они могли, как соответствовать, так и не соответствовать возможностям их использования; их применение могло выступать как во внешней, так и во внутренней форме. Психологическое орудие» означало не только принудительно воздействующее на субъекта начало, сколько точку приложения сил самого индивида, которые как бы «вбирают» в себя знак. Индивид тем самым рассматривался но существу как активный. Рассмотрим теорию установки Д. Н. Узнадзе. Ядро научных исследований и основной акцент в понятийном осмыслении «установки» в его теории приходится на указание «зависимого характера активности субъекта от имеющейся у него установки, т. Активность при этом выступает как направляемая установкой и благодаря установке как устойчивая к возмущающим воздействиям среды. Основатель теории установки Д. Н. Узнадзе, поддерживая зависимость направленности поведения от установки, призывал к изучению генезиса последней, и этим - к изучению активности как первичной. Узнадзе Д. И. Психология установки. СПб. Питер, . С. 6. Л.Г. Асмолов), видя в установке механизм стабилизации деятельности, подчеркивают, что «установка является моментом, внутренне включенным в саму деятельность»6, и именно в этом качестве трактуют установку как порождаемую деятельностью. Это положение представляется особенно важным для понимания связи активности и установки. Теоретические взгляды С. Л. Рубинштейна раскрывают свой конструктивный смысл для разработки проблемы активности. Ему принадлежит заслуга четкой постановки проблемы соотношения «внешнего» и «внутреннего», что сыграло важную роль в доминировании психологической мысли. Выдвинутый С. Л. Рубинштейном принцип, согласно которому «внешние воздействия вызывают эффект, лишь преломляясь сквозь внутренние условия»7, противостоял как представлениям о фатальной предопределенности активности со стороны внешних воздействий, так и истолкованию активности как особой силы, не зависящей от взаимодействия субъекта с предметной средой. С данным принципом тесно связаны представления направленности личности, идея пассивно-активного характера потребностей человека. В последних работах С. Л. Рубинштейна рассматривается положение о выходе личности за рамки ситуации, который мыслился в форме разрешения субъектом проблемной ситуации. Особый подход к проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» утверждается в работах А. Н. Леонтьева. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, . С. 1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. Питер Ком, . C.I. Леонтьев A. A. Педагогическое общение. М.: Знание, . С. .