Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении

• Автор: Терзиогло, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 194 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Качество образовательного процесса актуальная проблема дошкольного образования

1.1. Определение понятия качество образования в трудах педагогов

1.2. Проблемы повышения качества образовательного

процесса в деятельности дошкольных учреждений.

Глава 2. Управленческий мониторинг в системе дошкольного образования

2.1. Процесс управления в системе дошкольного образования

в диахроническом аспекте

2.2. Теоретические аспекты представления педагогического мониторинга

Глава 3. Реализация функциональногенетической модели управленческого мониторинга в процессе повышения качества образования в дошкольных учреждениях
3.1. Анализ состояния реализации функций управления в образовательном процессе дошкольного учреждения.
3.2. Повышение качества образовательного процесса средствами управленческого мониторинга
3.3. Изучение уровня качества образовательного процесса в результате экспериментального исследования
Заключение.
Литература


В детстве мы должны сформировать базис личности: ориентировку в природе и предметах, созданных человеком, явлениях общественной жизни и собственной» (H. H. Поддъяков). Образование, по определению П. И. Пидкасистого, - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человечества, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [0]. B.C. Безрукова рассматривает образование как специально организованную систему внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека []. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование нередко трактуют как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений - говорят об образованном человеке. Образованность - качество личности, усвоившей опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать свое поведение, т. В парадигме личностно-ориентированной педагогики образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие условия для самореализации личности, как развитие разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности. В образовательном пространстве размещены факторы, условия, средства, связи и взаимодействия субъектов образования. Образовательные учреждения - это саморазвивающаяся и саморегулирующаяся упорядоченная совокупность элементов, образующая относительно устойчивое единое целое за счет взаимодействия, распределения и перераспределения вещества, энергии и информации. Образовательное учреждение можно рассматривать как развивающуюся систему, для которой свойственны следующие общесистемные закономерности: наличие системы обратных связей, наличие инерционности, наличие собственной динамики, наличие иерархической пространственно-временной структуры, устойчивость как стремление к равновесно-динамическому состоянию []. В образовательном учреждении протекает образовательный процесс, имеющий свою структурированную систему, составляющими которой, по принятому критерию, являются элементы (компоненты), а также связи между ними. Понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как взаимосвязано, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества образовательного процесса. Компонентами образовательного процесса являются цели, задачи, средства их достижения, содержание, деятельность руководителей, педагогов, детей как его субъектов (объектов) и достигнутые результаты их деятельности согласно целеполаганию. Учет генетических, преемственности функциональных связей между объектами предоставляет возможность анализировать эти связи в системе образовательного процесса. В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и приема опыта. Это ядро образования - обучение. В.А. Сластенин считает обучение специфическим процессом познания, управляемым педагогом; это способ получения систематического образования, обучение отражает все существенные свойства педагогического процесса: двусторонность, направленность на разностороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон [3]. Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшими и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности [0]. В.В. Краевский, рассматривая функции обучения, на первое место ставит его образовательную функцию, которая предполагает расширение объема знаний, затем идут развивающая и воспитательная функции процесса обучения.