Развитие творческой направленности у детей в процессе различных видов музыкальной деятельности

• Автор: Дмитриев, Владислав Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 184 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы творческой направленности детей в процессе самовыражения.
1.1. Психологопедагогический анализ творческой направленности как качества креативной личности

1.2. Творческая направленность как выражение и самовыражение личности ребенка.

1.3. Музыка как средство развития творческой направленности детей

Глава II. Педагогические условия развития у детей творческой направленности в процессе занятий музыкой.
2.1. Взаимосвязь творческой направленности и активности детей 67 лет в процессе музыкального фантазирования.
2.2. Диагностика творческой направленности детей старшего дошкольного возраста в процессе различных видов музыкальной деятельности. Ю
2.3. Педагогические условия организации развития творческой направленности детей в процессе музыкальных занятий.
Заключение
Литература


Отсутствие, на его взгляд, направленности создает вакуум и вызывает «интеллектуальный, эстетический, творческий голод». Иными словами, направленность определяется позицией, характеризуется внутренними устремлениями, динамическими тенденциями, доминирующим отношением к отдельным сторонам окружающего мира и различным видам деятельности. При этом направленность у дошкольников проявляется в диффузной, интуитивной, еще неясной форме, обусловленной биологическими и физиологическими потребностями личности, которые можно, при определенных педагогических условиях, «смещать» на социально значимые, духовные интересы, установки, устремления. Поэтому в данном исследовании направленность рассматривается с позиции трех взаимосвязанных моментов, которые позволяют толковать данную дефиницию с творческой позиции: 1) предметное содержание (направленность на что-либо); 2) напряжение, активность, которые при этом возникают (направленность на себя); 3) способ взаимодействия ребенка (процесс самовыражения) с объек том, предметом. На основе данных подходов рассмотрим направленность во взаимосвязи с такими понятиями, как «отношение», «самовыражение» и «активность». Л.Ф. Лосев определяет выразительное бытие как синтез двух планов: внешнего (очевидного) и внутреннего (подразумеваемого, осмысляемого). Выражение же, по Лосеву, представляет собой активную направленность «самопревращения» внутреннего во внешнее []. В развитии творческой личности особую роль играет активность. Подтверждением тому служат точки зрения ряда философов и психологов. Например, А. Н. Бердяев утверждал, что творец создал человека гениальным, и гениальность он может раскрыть в себе лишь в процессе творческой активности [, с. Физиологи считают, что развивать творческую активность необходимо даже у новорожденных. Мозг ребенка составляет % от мозга взрослого и особенно активно работает в первые месяцы и годы жизни: в девяти месяцам он удваивается, к двум с половиной годам - утраивается, к семи годам составляет уже %. Но развитие ребенка определяется не количественным ростом мозга, а количеством связей между клетками мозга. Возникновение таких связей обусловлено «запуском» определенных нервных структур и общей активностью ребенка, его стремлением открыть для себя мир и индивидуально, то есть творчески, его освоить. И чем младше ребенок, тем легче происходит образование связей [0]. Традиционно главенствует первая классификация активности. Остановимся на анализе работ, которые дают общие представления о различных видах активности на основе эволюционного развития. Однако педагогический аспект активности детей нами рассматривается на основе уровней проявления (соматический, психический, ментальный). Биологическая активность, присущая всем живым существам, включает динамику и систему приспособления организма к окружающей среде, процесс целесообразной борьбы организма за сохранение автономности и здоровья [, с. Вызванная борьбой организма активность представляет собой специфический способ реагирования, поведения и взаимосвязи открытых материальных систем с объективно необходимыми условиями [Там же, с. Весомый вклад в решение проблемы физиологической активности человека внесли исследования П. А. Анохина, H. A. Бернштейна, П. Я. Гальперина, A. B. Запорожца, В. К. Зинченко, J1. B. Чхаидзе и др. Наиболее изучена взаимосвязь движения с мыслительными процессами. Так, П. К. Анохин разработал концепцию «акцептора действия» - механизма, содержащего все признаки будущего действия, накопленные жизненным и профессиональным опытом. H.A. Бернштейн считал, что сознание представляет собой «модель потребностного будущего» как результата, к достижению которого стремится организм. В основе активного поведения человека, rio H. A. Бернштейну, лежит не реакция на внешнее воздействие, а реакция на преодоление внешних и внутренних препятствий в процессе решения по своей сути творческой задачи. Следовательно, поведение человека определяется не как приспособление к окружающей среде, а как ее активное преобразование, как творческое проявление жизни индивида.