Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста

• Автор: Лазарева, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 248 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста как научнометодическая проблема
1.1. Теоретические основы подготовки студентов к проведению интегрированных занятий в детском
1.2. Методологический аспект проблемы интеграции содержания образования. Интеграция как философская категория и педагогическое понятие
1.3. Историкопедагогический аспект интеграции содержания образования Детей дошкольного возраста..
1.4. Специфика интегрированных занятий по развитию изобразительного творчества дошкольников
Глава II. Экспериментальноопытная работа по исследованию процесса подготовки студентов к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста.
2.1. Анализ подготовки практических работников и студентов к проведению интегрированных занятий

в детском саду констатирующий этап.

2.2. Методика и содержание экспериментальноопытной работы по проверке модели готовности студентов к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста формирующий
2.3. Анализ результатов экспериментальноопытной
работы контрольный этап
Заключение.
Список литературы


С позиций данного исследования существующие трактовки понятия «умение» не противоречат друг другу, а изучают его в разных аспектах. Особенности педагогических умений изучались специалистами в области педагогики и психологии О. Л.Абдуллиной, Б. Г.Ананьевым, Ф. Н.Гоноболиным, Н. В.Кузьминой, С. В.А. Сластсниным, Л. Ф.Спириным, А. И.Щербаковым и другими. Применительно к специалистам дошкольного профиля педагогические умения рассматривали О. В.Драгунова, И. Ю.Ерофесва, М. А.Кавардакова, К. Е.Прахова, Л. Г.Семушина, Л. Ф.Самборенко и другие. Исследования О. В. Горбовой, С. В.Громаковой, Е. Н.В. Кривощековой, М. Н.Михайловой, М. Ф.Финько и других проведены с учетом современной стратегии подготовки специалистов, включили в себя культуросообразное содержание, как важный компонент подготовки. В диссертации О. В.Горбовой, посвященной подготовке студентов к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с изобразительным искусством (на материале книжной графики), создана модель подготовки, включающая в себя три взаимосвязанных компонента: общепедагогические, искусствоведческие, специальные знания и умения. При этом каждый компонент состоял из двух элементов: знаний и формируемых на их основе умений. Однако искусствоведческие знания и умения рассмотрены автором как составная часть специальных умений узкопрофессионально. Исследователем определены пути реализации модели подготовки студентов к работе по ознакомлению с произведениями книжной графики, включившие в себя поэтапное формирование знаний и умений: сначала - общепедагогических, затем - искусствоведческих, и в заключение - специальных, для чего разработаны два спецкурса и два спецсеминара. На наш взгляд, в данном исследовании содержится некоторое противоречие между стремлением автора подойти к изучению проблемы с современных позиций личностно-ориентированного обучения и выбором неадекватного подхода к ее решению. Кроме того, выбранные средства реализации подготовки студентов могут быть модернизированы за счет интеграции содержания спецкурсов, которое кажется нам несколько громоздким по объему. В реальном процессе подготовки специалистов этапы формирования общепедагогических и искусствоведческих знаний могут осуществляться параллельно. С.В. Громаковой изучалась подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании дошкольников. Автором разграничена профессиональная готовность в исследуемом аспекте на эстетико-искусствоведческую и профессиональнопедагогическую. Формой реализации эстетико-искусствоведческой готовности выступила «Школа художественных знаний», то есть внеаудиторные занятия по углублению представлений студентов о взаимосвязи различных видов искусств, формированию ценностного отношения к произведениям искусства. Профессионально-педагогическая подготовка осуществлялась в ходе педагогической практики, в процессе которой студентами творчески применялись комплексы искусств в работе с дошкольниками. В данном исследовании сделан важный, на наш взгляд, вывод о необходимости формирования общей культуры (на примере эстетической), углублении взаимосвязи предметов общеобразовательного и эстетических циклов, ознакомлении студентов с основами использования комплекса искусств в художественном воспитании детей. В работе Е. В.Клюевой, посвященной подготовке специалистов дошкольного профиля к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой, значимым для нашего исследования является указание па необходимость межпредметных связей дисциплин эстетического цикла и естественнонаучного. Автором выделены три взаимосвязанных элемента: психологическая, научно-теоретическая и практическая готовности. Кроме того, выделены критерии сформированное™ данной готовности. Реализация модели подготовки специалистов к эстетическому воспитанию дошкольников средствами ознакомления с природой осуществлялась в учебной деятельности путем углубления межпредметных связей эстетико-педагогических и биологических дисциплин. Важным представляется факт использования автором интегративной основы при обучении студентов конструированию содержания занятий для дошкольников.