Развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

• Автор: Гамова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДШИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ.
1.1. Сущностная характеристика и функции эмоциональных процессов в онтогенезе.
1.2. Эмоциональное благополучие ребнкадошкольника как предпосылка развития его эмоциональной устойчивости.
1.3. Эмоциональная устойчивость и е проявления в дошкольном возрасте
1.4. Содержательноорганизационные возможности физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей дошкольного возраста
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Методика изучения особенностей проявления эмоцио
нальной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Особенности проявления эмоциональной устойчивости старшими дошкольниками
2.3. Педагогическое регулирование эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретическое изучение проблемы подтверждает значимость эмоций в жизни ребенка, рассматривает многообразие функций, выполняемых эмоциональными процессами. Эмоциональной жизни дошкольников посвящены специальные исследования (Л. А. Абрамян, З. М. Богуславская, Л. С. Выготский, A. B. Запорожец, В. К. Котырло, А. Д. Кошелева, Я. З. Неве-рович, Л. П. Стрелкова и др. В данных работах изучались вопросы развития эмоций детей в процессе различных видов их совместной игровой и практической деятельности в детском саду и семье. Исследовались эмоциональные переживания, вызываемые восприятием художественного произведения. Особое внимание уделялось условиям и закономерностям зарождения у ребенка социальных чувств, эмоционального отношения к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих. Эмоциональное развитие детей, как правило, рассматривалось в связи с их коммуникативным развитием (A. B. Запорожец, М. И. Лисина, Я. З.Неверович, Т. А. Репина) или проблемой готовности ребенка к школе (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова). При этом собственно эмоциональное развитие детей исследовалось явно недостаточно, в то время как отдельные его аспекты относительно изучены. Так, исследовался феномен предвосхищения эмоций (A. B. Запорожец, Я. З. Неверович), развитие эмпатии (Л. П. Стрелкова), эмоциональные реакции ребенка на оценку взрослого (Н. М. Трунова), развитие языка эмоций у детей (О. В. Гордеева), вопросы коррекции их эмоциональной сферы (Л. А. Абрамян, O. A.C. Спиваковская) и другие аспекты этой проблемы. Изучению роли эмоций не только в педагогическом, но и более широко в жизненном контексте посвящены работы В. В. Лебединского и его сотрудников. В.В. Лебединский считает, что эмоции в процессе развития ребенка образуют сложную систему эмоциональной регуляции, имеющую многоуровневое строение. Эта система быстрее всего реагирует на любые внешние воздействия среды и внутренние сигналы организма ребенка. Она также ответственна за тонизирование всех психических процессов, т. Выделенные четыре уровня базальной эмоциональной регуляции, описанные на примерах детей с ранним детским аутизмом, образуют модель как развития эмоциональной сферы детей, так и разнообразных се нарушений []. В зарубежной литературе отмечается, что фундаментальная биологическая роль эмоций состоит в оценке текущего гомеостатического состояния организма на основе доминирующей потребности, по единой шкале гедонического дифференциала. К. Хорни). Определения эмоциональных явлений даются через те или иные функции, которые, по мнению исследователя, ими выполняются. Эти функции разные и их достаточно много (побудительная, оценочная, смыслообразующая, подкрепляющая и т. Частично они подкрепляются у разных авторов. При анализе онтогенеза эмоциональных процессов и его отдельных этапов ярко выступают специфика детских эмоций, их отличие от других психических процессов, роль эмоций как особого регулятора поведения и деятельности ребенка, усложнение функций в процессе его развития. Эмоциональные процессы, являясь мощным регулятором психики и жизнедеятельности ребенка, выполняют многочисленные и разнообразные функции. В процессе онтогенеза эти функции последовательно расширяются и усложняются. При этом, как отмечает В. И. Перегуда, специфика регулирующей роли эмоций и их конкретных функций на самых ранних этапах развития в значительной мере обусловливается содержанием и динамикой взаимодействия взрослого с ребёнком. На начальном этапе развития (первый период этапа младенчества) эмоциональные проявления ребёнка имеют аффективную природу. Их проявление тесно связано с органическими потребностями, прежде всего с потребностью в еде, тепле, положительном самоощущении. Отрицательные аффекты являются единственным готовым от рождения средством, с помощью которого ребёнок сигнализирует, в первую очередь, матери, о характере своих потребностей и результате их удовлетворения. И этой выраженностью субъективного состояния эмоции как бы задают направление развитию психической активности младенца (Бауэр, А. Валлон, Р. В течение последующего незначительного отрезка времени (2-2,5 мес.