Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста

• Автор: Хромцова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ КАК ТЕОРЕТИКОПРИКЛАДНАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ ДОШКОЛЬНИКОВ 45 ЛЕТ
2.1. Содержание опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста по результатам констатирующего эксперимента.
2.2. Организация педагогического взаимодействия, направленного на формирование опыта безопасного поведения в быту детей 45 лет.
2.3. Изучение влияния разработанных педагогических условий на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние окружающей среды, при котором с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда существованию человека, как другими, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать (Я. Палкевич, О. Н. Русак, И. В. Топоров, И. А. Щеголев и др. Как отмечает А. И. Муравых, «обеспечение безопасности жизнедеятельности - это, по существу, создание таких условий в системе, при которых действие детерминированных или случайных факторов, вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к снижению опасности до приемлемого уровня» (;). Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему, по праву, относят к глобальным, для изучения которой необходима интеграция всех отраслей человеческого знания, так как только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую (;). Мы проанализировали идеи развития концепции безопасности в философии, психологии и педагогике, которые стали методологическими основами нашей работы. Современное социально-философское знание рассматривает проблему обеспечения безопасности через сохранение, воплощение в человеке огромного многовекового опыта народа, утвердившегося в многообразных формах и моделях безопасной жизнедеятельности (Ю. Н. Мотин, С. Проскурин). В социологических исследованиях, проведенных под руководством Н. Л. Андреева, приводится статистический материал, свидетельствующий о том, что интенсивность возникновения травм, несчастных случаев, катастроф (например, пожаров), обострения опасной обстановки прямопропорциональны изменению структуры социальных потребностей населения, заинтересованного в безопасном существовании. Философами и социологами отмечается, что применительно к исследуемой проблематике, целесообразно говорить об актуальности рассмотрения процесса усвоения членами общества целого комплекса знаний, понятий, ценностей о системе безопасности, правил поведения в условиях опасной обстановки. Эти вопросы являются предметом изучения психологии и педагогики. Гуманистическая направленность педагогического процесса дает возможность помочь и дать подрастающему поколению средства защиты от внешних неблагоприятных условий бытия (4;). Процесс педагогической защиты предполагает создание в образовательном процессе системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую и социальную безопасность и направленных на формирование у детей способности к защите себя и других. В настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде -природной, техногенной и социальной (Э. Антюхин, Е. Литвинов, Б. Мишин, А. Смирнов и др. Основы Безопасности Жизнедеятельности (ОБЖ). Охрана труда. Обеспечение безопасности населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Для нашей работы представляет интерес 1 образовательный уровень - «ОБЖ», который направлен на развитие знаний и умений безопасного поведения человека в повседневной жизни и различных опасных, чрезвычайных ситуациях. Учебные программы этого уровня призваны сформировать у обучаемых основные понятия об опасностях, выработать у них умения прогнозировать опасности и их последствия в процессе жизнедеятельности, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях. Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе пока нет единого подхода к его трактовке. В работе И. Л. Щеголева выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияет на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания (9;9). Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А.