Педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности

• Автор: Русина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

1.1. Становление концепции личностноориентированного образования

1.2. Развитие идей личностноориентированного образования в дошкольной педагогике

1.3. Личностноориентированное взаимодействие педагога с дошкольниками в процессе познавательной деятельности
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДОШКОЛЬНИКА МИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение особенностей личностноориентированного взаимодействия с детьми в практике дошкольного образования
2.2. Проектирование педагогических условий личностноориентированного взаимодействия в познавательной деятельно 3 сти
2.3. Реализация личностноориентированного взаимодействия с дошкольниками в познавательной деятельности
Выводы

Список литературы

Глава . Становление концепции личностноориентированного обра
зования
1. Развитие идей личностноориентированного образования в
дошкольной педагогике
1. Глава II. Актуальность исследования. Н.А. Алексеева, М. Н.Берулаевой, Е. А.А. МеликПашаева, А. Б.Орлова, А. А.Плигина, В. В.Серикова, Е. И.С. Якиманской и др. И.С. Якиманская. В.В. Давыдова, Л. Коротковой, Н. Я.Михайленко, Л. Н.Перелыгиной, В. Л.П. Стрелковой и др. Р.С. Бурс, Л. Л.И. Башлакова, В. Н.Белкина, А. Г.Исмагилова, Я. Л.Коломинский, Т. Т.А. Рспина, Е. В.Субботский и др. Буре, Н. В.Р. Лисина, Т. А.Степанова, М. Ю.Стожарова и др. Н.В. Кокорева. Исследования Р. Т.И. Н.В. Кокоревой, Н. А.Коротковой, Н. Я.Михайленко, Т. И.Чирковой и др. Л.А. Венгер, О. Н.И. Непомнящая, Д. Б.Эльконин и др. Л.М. Маневцова, Л. Н.Павлова, И. С.Фрейдкин и др. Т.Н. Н.Н. Поддьяков. Т.А. Т.И. Гризик, Т. Н.Ерофеева, Н. О.В. А.А. Грибанова, В. Л.М. Кларина, В. А.Пстровский, Л. П.Стрелкова, С. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Б.Г. Ананьев, Л. I.С. Выготский, В. В.Давыдов, Запорожец, А. Н.Лсонтьев, Д. Д.Б. Эльконин и др. Л.Н. А.А. Бодалев, Р. С.Буре, А. Б.Добрович, И. А.Зимняя, В. Я.М. Коломинский, Р. Л.Кричевский, В. Р.Лисина, Е. А.Панько, Т. Е.В. Субботский и др. А.В. Антонова, Р. С.Буре, В. Я.Л. Коломинский, Л. В.Поз дняк, Л. Г.Семушина, Р. Б.Стеркина, В. И.Ядэшко и др. В.Н. Аванесова, А. К.Бондаренко, Л. А.Венгер, Н. Ф.Виногра дова, Т. О.В. Дыбина, О. М.Дьяченко, Т. И.Ерофеева, Т. А.Куликова, Л. С.Н. Николаева, Л. Н.Павлова, Л. А.Парамонова, Н. Н.Поддьяков, П. А.П. Программа исследования осуществлялась в три этапа в период с по годы. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. ДОУ и родителями. База исследования. Исследование проходило на базе дошкольных учреждений г. Ульяновска 2 , , 5 и г. Димитровграда 8. XXI веке проблемы и перспективы г. УлГПУ гг. УИПКПРО Бытие творческой личности г. Человек в культуре России г. УлГПУ гг. Структура диссертации. Глава I. А.Маслоу, клиентроцентрированная терапия К. Роджерса. Л.С. Выготский, С. А.Н. Леонтьев, В. В.Давыдов, Л. И.Божович и др. Н.А. Алексеева, М. Е.В. Бондаревской, А. А.МеликПашасва, А. Б.Орлова, А. А.Плигина, В. Е.Н. Шиянова, И. С.Якиманской и др. А.Б. По мнению В. Н.Д. Е.Н. Е.В. Бондаревская, Л. А.Парамонова, Л. И.С. Якиманская и др. И.С. В.Т. Очевидно, что сделать это они могут лишь вместе и одновременно. Она. А.А. Образование продолжается всю жизнь и не сводится к обучению. И.С. Якиманской, В. Е.В. Так, И. И.С. В.В. Сериков. В.В. В.В. Так, Ш. А.Амонашвили выделяет авторитарную и гуманную парадигмы образования. Ш.А. Иную типологию предлагает Е. А.Ямбург. И.А. Рассмотренные типологии парадигм универсальны. Г.Б. Авторитарный характер парадигмы определяется позицией наставника. Г.Б.