Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии

• Автор: Римашевская, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы развития сотрудничества

дошкольников со сверстниками на занятии.

1.1 Сотрудничество как межсубъектное взаимодействие.

1.2 Сотрудничество в контексте социальноличностного развития старшего дошкольника

1.3 Современные подходы к развитию сотрудничества детей со сверстниками в процессе обучения.

Глава II. Особенности сотрудничества старших дошкольников со

сверстниками на занятиях

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика представлений старших дошкольников о сотрудничестве на занятии.

2.3. Специфика сотрудничества старших дошкольников на занятиях.
2.4. Анализ условий развития сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях в практике
4 детского с а да
Глава III. Педагогические условия развития сотрудничества
старших дошкольников со сверстниками на занятиях
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.
3.2. Развитие представлений старших дошкольников о сверстнике как о партнере совместной деятельности, ее структуре и правилах сотрудничества
3.3. Освоение старшими дошкольниками основных моделей сотрудничества в процессе совместной деятельности на занятиях.
3.4. Вариативное использование старшими дошкольниками моделей сотрудничества в совместной деятельности на занятиях.

3.5. Проверка результативности разработанной технологии
Заключение.
Библиография


Ф. Ломов), оно определяет динамику взаимоотношений, взаимоперехода мыслительных и иных процессов, эмоциональных и волевых состояний. Мотивы в значительно большей степени переживаются, чем осознаются детьми, хотя процесс осознания дошкольником своего поведения идет достаточно интенсивно в конце дошкольного периода детства и выступает в качестве одного из важнейших психических новообразований. Можно сказать, эмоции детей раскрывают их мотивы в стремлении участвовать во взаимодействии со сверстниками, желании или нежелании принять мотивы действий партнеров, переживании успеха или не успеха собственных действий, переживании удач или неудач взаимодействия с партнером, эмоциональной оценке результата, общем эмоциональном фоне взаимодействия, эмоциональном отношении к партнеру и т. Следующий компонент сотрудничества - совместные действия, то есть такие элементы, которые направлены на выполнение текущих (оперативных и достаточно простых) задач. К ним можно отнести операции по осознанию цели совместной деятельности, систему индивидуальных действий, систему действий по согласованию индивидуальных операций, коррекцию действий участниками взаимодействия действия по совмещению мотивов, участвующих в социальном контакте детей, действия сравнения результата с предполагаемым. Общий результату полученный участниками, завершает структуру совместной деятельности (6;). Это требует распределения выполняемых функций между участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Возможны различные варианты функциональной организации участников в процессе совместной деятельности в зависимости от структуры и поставленных задач. В работе Л. И. Уманского предложено выделять разновидности или модели совместной деятельности. Они отличаются друг от друга, как по числу параметров, так и по особенностям распределения, совмещения и согласования основных элементов структуры деятельности: целей и задач, действий и операций, результатов совместной деятельности. Совместно-взаимодействующая деятельность - когда имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными. Мы разделяем мнение автора о том, что описанные разновидности совместной деятельности являются крайними случаями разных форм организации совместной деятельности. В реальных условиях они чаще выступают в различных модификациях и комбинациях друг с другом. Указанные модели, имеющие каждая своеобразный психологический рисунок взаимодействия, могут реализовываться в процессе сотрудничества. Можно сказать, что варианты упорядоченности, функционально-ролевой дифференциации между участниками сотрудничества, а также совокупность связей между ними составляет официальную или деловую его сторону. Наряду с ней взаимоотношения между участниками совместной деятельности характеризует неофициальная, то есть межличностная, эмоционально-психологическая сторона. Таким образом, сотрудничество как межсубъектное взаимодействие концентрирует в себе сложные социально-психологические механизмы, которые требуют определенной степени готовности и зрелости субъекта. Первоосновы сотрудничества складываются в период дошкольного детства и, прежде всего, на ступени старшего дошкольного возраста, когда во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты. К рассмотрению особенностей сотрудничества старших дошкольников со сверстниками мы обратимся в следующем параграфе. Общение и стремление к совместным действиям со сверстником становятся одной из важнейших социогенных потребностей ребенка старшего дошкольного возраста. Наиболее важной стороной является равенство субъектов взаимодействия в процессе общения. Процесс общения и совместной детской деятельности в известном смысле моделирует субъект-субъектный тип социального взаимодействия и что, самое важное, осознается каждым из его участников как взаимодействие "на равных" (;4). Данные исследований, проведенных под руководством Т.