Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Римашевская, Лариса Сергеевна
13.00.07
Кандидатская
2001
Санкт-Петербург
183 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы развития сотрудничества
дошкольников со сверстниками на занятии.
1.1 Сотрудничество как межсубъектное взаимодействие.
1.2 Сотрудничество в контексте социальноличностного развития старшего дошкольника
1.3 Современные подходы к развитию сотрудничества детей со сверстниками в процессе обучения.
Глава II. Особенности сотрудничества старших дошкольников со
сверстниками на занятиях
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика представлений старших дошкольников о сотрудничестве на занятии.
2.3. Специфика сотрудничества старших дошкольников на занятиях.
2.4. Анализ условий развития сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях в практике
4 детского с а да
Глава III. Педагогические условия развития сотрудничества
старших дошкольников со сверстниками на занятиях
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.
3.2. Развитие представлений старших дошкольников о сверстнике как о партнере совместной деятельности, ее структуре и правилах сотрудничества
3.3. Освоение старшими дошкольниками основных моделей сотрудничества в процессе совместной деятельности на занятиях.
3.4. Вариативное использование старшими дошкольниками моделей сотрудничества в совместной деятельности на занятиях.
3.5. Проверка результативности разработанной технологии
Заключение.
Библиография
Ф. Ломов), оно определяет динамику взаимоотношений, взаимоперехода мыслительных и иных процессов, эмоциональных и волевых состояний. Мотивы в значительно большей степени переживаются, чем осознаются детьми, хотя процесс осознания дошкольником своего поведения идет достаточно интенсивно в конце дошкольного периода детства и выступает в качестве одного из важнейших психических новообразований. Можно сказать, эмоции детей раскрывают их мотивы в стремлении участвовать во взаимодействии со сверстниками, желании или нежелании принять мотивы действий партнеров, переживании успеха или не успеха собственных действий, переживании удач или неудач взаимодействия с партнером, эмоциональной оценке результата, общем эмоциональном фоне взаимодействия, эмоциональном отношении к партнеру и т. Следующий компонент сотрудничества - совместные действия, то есть такие элементы, которые направлены на выполнение текущих (оперативных и достаточно простых) задач. К ним можно отнести операции по осознанию цели совместной деятельности, систему индивидуальных действий, систему действий по согласованию индивидуальных операций, коррекцию действий участниками взаимодействия действия по совмещению мотивов, участвующих в социальном контакте детей, действия сравнения результата с предполагаемым. Общий результату полученный участниками, завершает структуру совместной деятельности (6;). Это требует распределения выполняемых функций между участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Возможны различные варианты функциональной организации участников в процессе совместной деятельности в зависимости от структуры и поставленных задач. В работе Л. И. Уманского предложено выделять разновидности или модели совместной деятельности. Они отличаются друг от друга, как по числу параметров, так и по особенностям распределения, совмещения и согласования основных элементов структуры деятельности: целей и задач, действий и операций, результатов совместной деятельности. Совместно-взаимодействующая деятельность - когда имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными. Мы разделяем мнение автора о том, что описанные разновидности совместной деятельности являются крайними случаями разных форм организации совместной деятельности. В реальных условиях они чаще выступают в различных модификациях и комбинациях друг с другом. Указанные модели, имеющие каждая своеобразный психологический рисунок взаимодействия, могут реализовываться в процессе сотрудничества. Можно сказать, что варианты упорядоченности, функционально-ролевой дифференциации между участниками сотрудничества, а также совокупность связей между ними составляет официальную или деловую его сторону. Наряду с ней взаимоотношения между участниками совместной деятельности характеризует неофициальная, то есть межличностная, эмоционально-психологическая сторона. Таким образом, сотрудничество как межсубъектное взаимодействие концентрирует в себе сложные социально-психологические механизмы, которые требуют определенной степени готовности и зрелости субъекта. Первоосновы сотрудничества складываются в период дошкольного детства и, прежде всего, на ступени старшего дошкольного возраста, когда во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты. К рассмотрению особенностей сотрудничества старших дошкольников со сверстниками мы обратимся в следующем параграфе. Общение и стремление к совместным действиям со сверстником становятся одной из важнейших социогенных потребностей ребенка старшего дошкольного возраста. Наиболее важной стороной является равенство субъектов взаимодействия в процессе общения. Процесс общения и совместной детской деятельности в известном смысле моделирует субъект-субъектный тип социального взаимодействия и что, самое важное, осознается каждым из его участников как взаимодействие "на равных" (;4). Данные исследований, проведенных под руководством Т.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений | Буракова, Ольга Борисовна | 2005 |
Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников | Гурьев, Сергей Владимирович | 2003 |
Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста | Хакимова, Гульнара Ахметхабибовна | 2004 |