+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:2
На сумму: 998 руб.

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии

Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии
  • Автор:

    Римашевская, Лариса Сергеевна

  • Шифр специальности:

    13.00.07

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    183 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава I. Теоретические основы проблемы развития сотрудничества дошкольников со сверстниками на занятии.


Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы развития сотрудничества

дошкольников со сверстниками на занятии.

1.1 Сотрудничество как межсубъектное взаимодействие.

1.2 Сотрудничество в контексте социальноличностного развития старшего дошкольника


1.3 Современные подходы к развитию сотрудничества детей со сверстниками в процессе обучения.

Глава II. Особенности сотрудничества старших дошкольников со

сверстниками на занятиях

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика представлений старших дошкольников о сотрудничестве на занятии.


2.3. Специфика сотрудничества старших дошкольников на занятиях.
2.4. Анализ условий развития сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях в практике
4 детского с а да
Глава III. Педагогические условия развития сотрудничества
старших дошкольников со сверстниками на занятиях
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.
3.2. Развитие представлений старших дошкольников о сверстнике как о партнере совместной деятельности, ее структуре и правилах сотрудничества
3.3. Освоение старшими дошкольниками основных моделей сотрудничества в процессе совместной деятельности на занятиях.
3.4. Вариативное использование старшими дошкольниками моделей сотрудничества в совместной деятельности на занятиях.

3.5. Проверка результативности разработанной технологии
Заключение.
Библиография


Ф. Ломов), оно определяет динамику взаимоотношений, взаимоперехода мыслительных и иных процессов, эмоциональных и волевых состояний. Мотивы в значительно большей степени переживаются, чем осознаются детьми, хотя процесс осознания дошкольником своего поведения идет достаточно интенсивно в конце дошкольного периода детства и выступает в качестве одного из важнейших психических новообразований. Можно сказать, эмоции детей раскрывают их мотивы в стремлении участвовать во взаимодействии со сверстниками, желании или нежелании принять мотивы действий партнеров, переживании успеха или не успеха собственных действий, переживании удач или неудач взаимодействия с партнером, эмоциональной оценке результата, общем эмоциональном фоне взаимодействия, эмоциональном отношении к партнеру и т. Следующий компонент сотрудничества - совместные действия, то есть такие элементы, которые направлены на выполнение текущих (оперативных и достаточно простых) задач. К ним можно отнести операции по осознанию цели совместной деятельности, систему индивидуальных действий, систему действий по согласованию индивидуальных операций, коррекцию действий участниками взаимодействия действия по совмещению мотивов, участвующих в социальном контакте детей, действия сравнения результата с предполагаемым. Общий результату полученный участниками, завершает структуру совместной деятельности (6;). Это требует распределения выполняемых функций между участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Возможны различные варианты функциональной организации участников в процессе совместной деятельности в зависимости от структуры и поставленных задач. В работе Л. И. Уманского предложено выделять разновидности или модели совместной деятельности. Они отличаются друг от друга, как по числу параметров, так и по особенностям распределения, совмещения и согласования основных элементов структуры деятельности: целей и задач, действий и операций, результатов совместной деятельности. Совместно-взаимодействующая деятельность - когда имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными. Мы разделяем мнение автора о том, что описанные разновидности совместной деятельности являются крайними случаями разных форм организации совместной деятельности. В реальных условиях они чаще выступают в различных модификациях и комбинациях друг с другом. Указанные модели, имеющие каждая своеобразный психологический рисунок взаимодействия, могут реализовываться в процессе сотрудничества. Можно сказать, что варианты упорядоченности, функционально-ролевой дифференциации между участниками сотрудничества, а также совокупность связей между ними составляет официальную или деловую его сторону. Наряду с ней взаимоотношения между участниками совместной деятельности характеризует неофициальная, то есть межличностная, эмоционально-психологическая сторона. Таким образом, сотрудничество как межсубъектное взаимодействие концентрирует в себе сложные социально-психологические механизмы, которые требуют определенной степени готовности и зрелости субъекта. Первоосновы сотрудничества складываются в период дошкольного детства и, прежде всего, на ступени старшего дошкольного возраста, когда во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты. К рассмотрению особенностей сотрудничества старших дошкольников со сверстниками мы обратимся в следующем параграфе. Общение и стремление к совместным действиям со сверстником становятся одной из важнейших социогенных потребностей ребенка старшего дошкольного возраста. Наиболее важной стороной является равенство субъектов взаимодействия в процессе общения. Процесс общения и совместной детской деятельности в известном смысле моделирует субъект-субъектный тип социального взаимодействия и что, самое важное, осознается каждым из его участников как взаимодействие "на равных" (;4). Данные исследований, проведенных под руководством Т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.766, запросов: 993