Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой

• Автор: Телегина, Ия Степановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования экологического мышления в теории и практике педагогики
1.1. Психологические основы мышления
1.2. Психологопедагогические особенности развития мышления
у детей дошкольного возраста
1.2.1. Теории развития интеллекта в семье
1.2.2. Особенности развития процесса мышления у детей
в дошкольном возрасте
1.2.3. Роль ознакомления с природой в развитии процесса мышления детей старшего дошкольного возраста
1.3. Сущность экологического мышления и специфика его проявления у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Специфика становления экологического мышления у дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Выводы
Глава II. Психологопедагогические условия и организация процесса становления экологического мышления у старших дошкольников
2.1. Содержание и методика формирования экологического мышления старших дошкольников
2.2. Психологопедагогические условия становления мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром
Выводы
Заключение
Список литературы


Нижневартовска. Обучающий эксперимент продолжался два года с включением 8 детей. Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа. На первом, организационно-подготовительном, этапе (- гг. Определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, предмет, объект. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы. На этом этапе была разработана программа констатирующего эксперимента, разработаны диагностические задания. Основными методами в этот период были историко-логический анализ научной литературы, наблюдения, беседы, тесты, математическая обработка фактического материала. Второй этап, содержательно-технологический (- гг. Основными методами на данном этапе были: тренинги, игры, интегративно-тематические занятия, методы экологических изысканий, методы стимулирования природоохранной деятельности. На третьем, итогово-диагностическом, этапе (- гг. Разработаны рекомендации по управлению процессом становления экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством овладения миром природы. Ведущими методами исследования данного этапа явились - тесты, опросы, беседы, моделирование, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка), праксиметрические (анализ результатов с использованием математической статистики), диагностические (анкетирование), обработка исследовательского материала. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Она связана с разработкой критериев оценки уровня сформированности экологического мышления дошкольников, построением базовой модели программы экологического воспитания детей дошкольного возраста, способствующей целенаправленному использованию ее как методического средства в экологической педагогике. Образцы заданий, тренингов, игр могут служить ориентиром для педагогического творчества. Осуществлена организация научного и гуманитарного освоения мира природы детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешность экологически обоснованной деятельности, в которой отчетливо выделена единая стержневая основа. Обоснованность и научная достоверность полученных результатов исследования достигалась широкой методологической обоснованностью и исходными теоретическими посылками: комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих объекту; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа в обработке материалов результатов эксперимента методами математической статистики с использованием персонального компьютера. Апробация и внедрение результатов исследования. Родничок» г. Нижневартовска. Обучающий эксперимент продолжался два года с включением 8 детей. Теоретические позиции, результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на заседании кафедры естествознания и методики его преподавания Уральского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе» (Нижневартовск, ), «Культура и образование» (Нижневартовск, ). Материалы исследований включены в спецкурс лекций для студентов факультета дошкольного воспитания Нижневартовского государственного педагогического института, включены в содержание спецсеминара. Условием более эффективного протекания процесса становления экологического мышления у детей является единство научного и образного познания мира природы, обеспечивающего формирование целостного гармоничного образа мира и успешность экологически обоснованной деятельности.