Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях

• Автор: Сокольникова, Маргарита Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление.
Введение
Глава I.
Глава II.
2.2.
Глава III.
3.2.
3.4.
3.6.
Теоретические основы проблемы воспитания доброжелательных отношений у детей 6го года жизни на физкультурных занятиях. Особенности проявления доброжелательных отношений у детей
6го года жизни на физкультурных занятиях в детском саду.
Задачи и методика констатирующего этапа эксперимента.
Особенности проявления старшими дошкольниками доброжелательных отношений к сверстникам на физкультурных занятиях Особенности взаимодействия педагога с детьми 6го года жизни на физкультурных занятях.
Воспитание доброжелательных отношений старших дошкольников
со сверстниками в процессе физкультурных занятий
Задачи, содержание и этапы формирующего эксперимента
Подготовительный этап к воспитанию доброжелательных отношений дошкольников к сверстникам на физкультурных занятиях
Накопление первичного опыта доброжелательных отношений
детей 6го года жизни в процессе физкультурных занятий
Освоение вариативного опыта доброжелательных отношений
старших дошкольников на физкультурных занятиях.
Вариативное практикование детьми опыта доброжелательных
отношений в процессе физкультурных занятий.
Проверка результативности эксперимента.
Заключение
Библиография


В процессе внутригруппового общения дети вступают в различные типы взаимоотношений друг с другом (9, , ,, , 3, 4). Т.А. Репина рассматривает отношения детей дошкольного возраста в группе детского сада как многообразную и относительно устойчивую систему эмоциональных отношений, которые находят свое выражение в общении и совместной деятельности, во взаимооцснках членов групп, в их переживаниях, носящих избирательный характер (2, с. Исследователи считают, что в дошкольной группе преобладающей является система личностных эмоциональных отношений, которые возникают в процессе общения, игры и других видов деятельности (). Я.Л. В силу избирательности, характерной для потребности человека в общении, каждый ребенок субъективно по-разному относится к своим сверстникам. Именно положительные личные взаимоотношения представляют собой один из важных факторов эмоционального климата группы, «эмоционального благополучия» (Л. И. Божович) ее членов. Психологические исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для развития доброжелательных отношений (, , , , , 2 и др. Это создает естественную предпосылку, облегчающую задачу формирования гуманности в общении детей (, , , , 3 и др. Психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович и др. Данные, полученные психологами (Л. И. Божович, М. И. Лисина, Г. А. Репина и др. На основе нравственных представлений, суждений дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, а прежде всего, пониманием нравственных требований, критериев нравственной оценки. Развивающееся самосознание ребенка (A. B. Запорожец), появление самооценок и оценок служат осознанию нравственного смысла гуманных и, следовательно, доброжелательных отношений. В сфере нравственных переживаний у ребенка складываются нравственно ценные и нравственно одобряемые отношения к другим людям. Исследованиями Л. Я. Коломинского, Е. А. Панько, Ю. А. Приходько доказано, что в дошкольном возрасте доминируют отношения, основанные на чувствах, что играет первостепенную роль в формировании личности каждого ребенка. В работах Т. А. Марковой, J1. A. Пеньевской и др. Н.И. Лысенко отмечает, что социальные чувства носят характер «заражения эмоцией плачущего или смеющегося ребенка». Активность же чувств ребенка зависит от эмоционального опыта и степени понимания состояния другого (В. Н. Мясищев). В 5-7 лет ребенок понимает существенный смысл нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми. Усвоение нравственных норм рассматривается психологией и педагогикой как важное требование общества к развитию личности. Критикуя «изначальную ассоциальность ребенка», на которую указывал Ж. Пиаже, J1. C. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте начинают формироваться внутренние этические инстанции, образуются элементарные представления о нравственности. Изучение нравственных представлений и их роли в поведении детей получило освещение в работах психологов и педагогов (Л. B.Г. Нечаевой, Я. З. Неверовович и др. В ряде исследований (B. C.Г. Якобсон) обнаружилось, что у дошкольников имеются определенные нравственные представления, но они не оказывают должного влияния на взаимоотношения между детьми. Отмечается несоответствие вербального усвоения детьми нравственных норм их реальному поведению. В реальной обстановке, при возникновении конфликта, большинство детей предпочитает уклониться от выполнения известных им правил поведения или нарушает их. Многочисленные данные говорят о том, что между знанием нормативных требований, наличием правильных представлений о правилах поведения и действенным проявлением детских взаимоотношений, существует сложная связь, в которой существенное место принадлежит мотивам, побуждающим детей к гуманным и, следовательно, доброжелательным отношениям. В процессе становления данных отношений, ряд авторов отмечают изменения, происходящие в мотивационной сфере дошкольников (Т. Н. Бабаева, О. М. Гостюхина, Т. Н. Ерофеева и др. В ходе усвоения нравственных норм поведения социальные мотивы выступают первоначально, по определению А.