Социально-педагогические условия развития детей дошкольного возраста в новом виде дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Паченкова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 242 с.

Оглавление
1. Введение3 стр.
Глава 1 Детство как социопедагогический феномен развития личности9 стр.
1 Человек и его воспитание как глобальная проблема
современности9 стр.
2 Развитие личности в онтогенезе. стр.
3 Общение и социализация детей дошкольного возраста стр.
4 Авторские нетрадиционные педагогические системы стр.
Глава II Разработка концептуальной модели и педагогической технологии нового вида дошкольного образовательного
учреждения. сгр.
1 Анализ состояния дошкольного детства в Свердловской области . стр. 2 Разработка модели нового вида дошкольного
образовательного учреждения Центра Проблем Детства. сгр.
3 Разработка концептуальных основ педагогической технологии нового вида дошкольного образовательного учреждения
Центра Проблем Детства. стр.
4 Методологические основы гуманизации образовательной деятельности нового вида дошкольного образовательного учреждения
Центра Проблем Детства. стр.
5 Разработка психологопедагогического инструментария диагностики интеллектуального развития детей разного уровня возможностей нового вида дошкольного образовательного учреждения
Центра Проблем Детства. стр.
Глава III Эффективность функционирования нового вида дошкольного образовательного учреждения
Центра Проблем Детства8 стр.
1 Реализация модели нового вида дошкольного образовательного
учреждения Центра Проблем Детства.8 стр
2 Результаты апробирования комплексной педагогической технологии Дошколенок в новом виде дошкольного
образовательного учреждения Центре Проблем Детства 0 стр.
Выводы 4 стр.
Библиография


Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления - принцип развития. Выступая как высший тип движения, развитие представляет собой не простой, всеобщий и вечный рост, увеличение, а качественное преобразование, отличающееся рядом определенных закономерностей [4, С. Процесс развития носит поступательный характер и характеризуется необратимостью. Также развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития. В прогрессивном поступательном развитии личности происходил смена периодов медленных смещений, переломов, резкого перехода к новому типу организации, критическими периодами, которые являются поворотными пунктами развития, имея главным своим содержанием не проявление уже существующих задатков, а возникновение качественно новых установок. Непрестанное возникновение и образование нового, не бывшего на прежних ступенях, характеризует непрерывный процесс самодвижения личности [, С 4]. Речь идет о самодвижении как двуедином процессе, включающем единство двух противоположных сторон: интериоризацию (переход внешней информации во внутреннее свойство личности) существующих вовне социальных факторов, их усвоение; выход за пределы накопленного опыта, сформированных навыков, привычек, качеств личности. В процессе новообразований осуществляется взаимодействие ребенка и общества, происходит «врастание» [, С. Это тем более значимо, что в развитии ребенка то, что должно получиться в конце развития как его результат, уже дано в среде с самого начала. Образец, идеальная форма, та, которая должна появиться в конце развития, не только существует в окружающей ребенка общественной среде и взаимодействует с ребенком с самого начала, но она реально направляет, регулирует процесс развития и является его источником. Мир человеческих взаимоотношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях. При этом важна и собственная внутренняя позиция ребенка, то есть то, как он сам относится к своему положению, какое значение имеет для него окружающая действительность и как он переживает ее требования к себе лично. Ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими поколениями людей, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого [5, С. Развитие начинается с ситуации, где взрослый выступает в социальной позиции носителя человеческой культуры и способов ее освоения, стимулируя становление социальной активности растущего человека. Именно эта активность является определяющей характеристикой развивающейся личности, позволяя ей выходить за пределы накопленного опыта, сформированных качеств. Итак, развитие личности представляет собой прогрессивно-направленный социально - обусловленный процесс развертывания человеческой сущности, где становление социальной зрелости выступает как интегральная линия онтогенеза. Исследование процесса развития личности в онтогенезе требует помимо четкого определения самого понятия «личность» обязательного соотнесения понятий «развитие личности» и «психическое развитие». Личность - динамичное и пластичное образование. Основным способом бытия личности является развитие, которое выражает основную потребность человека как универсального существа - потребность постоянно выходить за свои пределы, достигать, возможно, полного воплощения в индивидуальной форме своей родовой сущности. Развитие личности включено в общее психическое развитие ребенка, образуя новое психологическое измерение - иное, чем измерение, в котором ведутся исследования тех или иных психических процессов, отдельных свойств и состояний человека, это-исследование его места, позиции в системе, которая есть система общественных связей; общений, которые открываются ему [5, С.