Исследование проблем воспитания нравственно-волевых качеств и взаимоотношений у детей дошкольного возраста в российской педагогике 50 - 80-х годов XX века

• Автор: Костелова, Лариса Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введение
Глава I. 1роблема воспитания нравственноволевых качеств II ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОЮ ВОЗРАСТА в ИССЛЕДОВАНИЯХ х гт.

1.1. Проблема формирования нравственноволевых качеств личности

РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.2. Исследование возможностей деятельности как средс тва нравственного воспитания

1.3. Изучение проблемы воспитания коллективизма и формирования

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Глава II. I роблема воспитания нравственноволевых качеств и взаимоотношений у дошкольников в исследованиях Х ГГ.
2.1. Исследование проблемы воспитания нравственноволевых качеств ребенка в деятельности

2.2. Проблема формирования коллективизма и взаимоотношений в деятельности

2.3. Исследование зависимости развертывания взаимоотношений от объективной структуры деятельности
2.4. Комплексный подход к ис следованию проблем нравственного воспитания в е гг.
2.5. Проблема межличностных отношений в психоло опедагогических исследованиях по нравственному воспитанию
Заключение
Список использованной литературы


В.ЗЛПОРОЖЦЛ, АВТОР СВЯЗЫВАЕТ «ПЕРВЫЙ» ШАГ ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ РЕБЕНКА, С РАЗВИТИЕМ ЕГО ДВИЖЕНИЙ. ПО МЕРЕ ТОГО,КАК ПОД ВЛИЯНИЕМ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ РАБОТЫ ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВЕРШЕНСТВУЮТСЯ. РАСТЕТ СПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ УПРАВЛЯТЬ ИМИ СОЗНАТЕЛЬНО» (2, ). НОВЫЙ КРУПНЫЙ ШАГ В РАЗВИТИИ ВОЛИ РЕБЕНКА СВЯЗАН С РЕЧЬЮ. СЛОВОМ. ВОПРОСЫ РЕБЕНКА, РАЗМЫШЛЕНИЯ 0 ПОВОДУ ОТВЕТОВ СВИДЕТЕЛЬСТВУЮТ О ТОМ, ЧТО РЕБЕНОК СТРЕМИТСЯ ПОНЯТЬ И ОСМЫСЛИТЬ ЯВЛЕНИЯ ВНЕШНЕГО МИРА. У НЕГО РАЗВИВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ ВОСПРИНИМАТЬ ОБЪЯСНЕНИЯ ДРУГОГО ЛИЦА -воспитателя. Путем слова, направленного к нему, показа, как делать, подражания. ПРИМЕРА, РЕБЕНОК УСВАИВАЕТ ОПЫТ ВЗРОСЛЫХ. ИХ ЯЗЫК. В СВЯЗИ С ЭТИМ У ДЕТЕЙ ПОЯВЛЯЕТСЯ СПОС ОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ. К ОЦЕНКЕ СВОИХ И ЧУЖИХ ДЕЙСТВИЙ» (2,1 I ). РЕБЕНКА СОСТОИТ В ВОЗНИКНОВЕНИИ ВОЗМОЖНОСТИ ВОСПИТЫВАТЬ ЕГО ПОВЕДЕНИЕ ПУТЕМ ЕГО РЕГУЛЯЦИИ СЛОВОМ. АВТОР РАЗРАБАТЫВАЕТ УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СОЗДАНЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ. Среди наиболее важных условий автор называет «организованность, ПОСТОЯНСТВО, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ И ТРЕБОВАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ» (2,) ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ. ИМЕННО ЭТО ОКАЗЫВАЕТ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ. А.В. СУРОВЦНВЛ ПОДЧЕРКИВАЕТ, ЧТО «ОРГАНИЗОВАННОСТЬ, ПОРЯДОК И СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА» (2,) ЯВЛЯЮТСЯ важнейшими условиями воспитлния воли. ПРИУЧЕНИЕ РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ ИМИ. ПРАВИЛА И ТРЕБОВАНИЯ ДОЛЖНЫ СООБЩАТЬСЯ КРАТКО. Ребенок должен понимать разумность требований, которые ему предъявляются. Это ПОСЛУЖИТ началом воспитлния СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ и СДЕРЖАННОСТИ. Дня ВОСПИТЛНИЯ СДЕРЖАННОСТИ НЕДОСТАТОЧНО ТОЛЬКО ЗАПРЕТИТЬ ДЕТЯМ НАРУШАТЬ ПОРЯДОК, ГРОМКО РАЗГОВАРИВАТЬ С ТОВАРИЩАМИ И Т. Д., НЕОБХОДИМО МОТИВИРОВАТЬ ТРЕБОВАНИЕ. ТО ЕСТЬ ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА ИХ СОЗНАНИЕ (2,). Обосновывая необходимость соблюдения режима результатами исследований И. П. Павлова (). ПОДЧЕРКИВАЕТ, ЧТО «БЛАГОДАРЯ РЕЖИМУ ДЕТИ ПОСТЕПЕННО ПРИУЧАЮТСЯ РАССЧИТЫВАТЬ СВОП ВРЕМЯ, ПРИУЧАЮТСЯ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ПОРЯДКУ В ЖИЗНИ, К ПОДЧИНЕНИЮ СВОИХ ЖЕЛАНИЙ ТРЕБОВАНИЯМ КОЛЛЕКТИВНОЙ ЖИЗНИ; РЕЖИМ СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ УСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ» (2. ПОЭТОМУ, ПРОДОЛЖАЕТ ОНА, СПРАВЕДЛИВО РЕЖИМ СЧИТАТЬ НЕОБХОДИМЫМ УСЛОВИЕМ КОЛЛЕКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ И НАЧАЛОМ, ДИСЦИПЛИНИРУЮЩИМ ВОЛЮ ДЕТЕЙ. КАЧЕСТВЕ ВАЖНОГО УСЛОВИЯ ЕЁ ВОСПИТЛНИЯ РАССМАТРИВАЕТ ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В АКТИВНУЮ ФИЗКУЛЬТУРНУЮ И МУЗЫКАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ УПРАВЛЯТЬ ИМИ СОЗНАТЕЛЬНО» (2. КРОМЕ ТОГО, 'ЭТА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПОДДЕРЖАНИЕ ДОСТАТОЧНОГО УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ. ОТСУТСТВИЕ НЕОБХОДИМОГО ЗАПАСА ЖИЗНЕННОЙ ЭНЕРГИИ, БОЛЕЗНЕННОСТЬ НЕРЕДКО ДЕЛАЕТ ДЕТЕЙ РАЗДРАЖИТЕЛЬНЫМИ, СНИЖАЕТ ИХ ОРГАНИЗОВАННОСТЬ И ДИСЦИПЛИНУ. Связывая воспитательное влияние деятельности на развитие воли ДОШКОЛЬНИКА С ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ РУКОВОДСТВОМ ЕЮ, АВТОР ПРИХОДИТ К НЕОБХОДИМОСТИ ВЫДЕЛЕНИЯ В КАЧЕСТВЕ СПЕЦИАЛЬНОГО УСЛОВИЯ ПРАВИЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР И ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ. ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ, ПРОНИКНУТЫЕ ИДЕЙНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ, РАЗВИВАЮТ ИНИЦИАТИВУ И ВОЛЮ ДЕТЕЙ; ВОСПИТЫВАЮТ СПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ КОЛЛЕКТИВНО ИГРАТЬ И РАБОТАТЬ, ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНСЧТИ И ДОВОДИТЬ ДЕЛО ДО КОНЦА» (2, ). Мы ВИДИМ, ЧТО АВТОР СВЯЗЫВАЕТ ЭТО УСЛОВИЕ ПРЕЖДЕ ВСЕГО С НРАВСТВЕННО ЦЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИМЕННО СОДЕРЖАНИЕ И РАССМАТРИВАЕТСЯ БОЛЬШИНСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ЭТОГО ПЕРИОДА В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОГО МЕХАНИЗМА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УПРАЖНЕНИЕ ВОЛИ ДЕТЕЙ В ЗАНЯТИЯХ, ИГРАХ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ». Э'ГО УСЛОВИЕ АВТОР ОБОСНОВЫВАЕТ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ЦЕЛОМ. В ЧАСТНОСТИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ МОЗГА И НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ЧТО ОБЪЯСНЯЕТ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАМЫСЛА. ЧАСТЫЙ ПЕРЕХОД ОТ ОДНОЙ ЦЕЛИ К ДРУГОЙ. РАЗВИВАТЬСЯ РЕЧЬ, МЫШЛЕНИЕ. СПОСОБНОСТЬ ОБДУМЫВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ» (2,). ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕСС А ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ДЛЯ РЕБЕНКА СОЗДАВАЛИСЬ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ, ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ НА ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ В РАЗНООБРАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.