Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников

• Автор: Созинова, Мария Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала у

детей 56 лет в досуговой деятельности

Глава 2. Особенности проявления творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности проявления творческого потенциала в продуктивных видах досуговой деятельности у мальчиков и девочек 56 лет

2.3. Особенности организации досуговой деятельности старших

дошкольников в детском саду.

Глава 3. Педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности

3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.

3.2. Освоение детьми позиции субъекта в продуктивных видах деятельности.
3.3. Своеобразие организации продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников в условиях детского сада
3.4. Анализ эффективности технологии развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности.
Заключение.
Библиография


А. Петровский, Л. П. Стрелкова и др. Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, психолого-педагогичсской литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); различные виды анкетирования, опросы, беседы с воспитателями, модифицированный вариант психологического теста П. Торренса ‘‘Конструирование картин” в интерпретации Л. С.М. Чурбановой, методы математической статистики. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлен уровень развития творческого потенциала старших дошкольников, разработана и апробирована поэтапная педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в ДОУ. Третий этап (- гг. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования. Эксперимент осуществлялся в дошкольных образовательных учреждениях №1, , 9 г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие детей старшего дошкольного возраста; родителей воспитанников; педагогов детских садов. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы. В современном дошкольном образовании проблема развития творческого потенциала ребенка предполагает отбор оптимальных видов детской деятельности, среди которых особое место занимает досуг. Развивающие возможности досуговой деятельности определяются ее интегративными особенностями. Максимальное творческое развитие старшего дошкольника в досуге становится возможным при его целенаправленной организации педагогом как продуктивной деятельности, значимой для ребенка. Рекомендации по использованию результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; публикации и выступления автора на X международной конференции "Ребенок в современном мире. Герцсновских чтениях (Санкт-Петербург, , , ). Материалы исследования отражены в пяти публикациях автора. Основные идеи исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений в ЦДО Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург), внедрены в учебный процесс отделения дошкольного образования Института детства РГПУ им. А.И. Герцена. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит библиографию из 5 наименований. Текст иллюстрируют таблицы, схемы, диаграммы. В приложении представлены: таблицы, анкеты для педагогов и родителей. Глава 1. В основе современной науки лежит представление о человеке как существе творческом (JI. C. Выготский, Я. Л. Пономарев, В. В. Дыбенко, И . Я. Лернер, Б. Т. Лихачев и др. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца новых отношений и самого себя. Анализ психолого-педагогической литературы (В. Г. Рындак, Л. В. Мещерякова и др. Г.С. Батищев, В. Д. Губин, В. В. Давыдов, В. А. Малахов и др. Г.С. Альтшуллср, Ю. Б. Бореев, П. П. Крамар, С. Х. Рапопорт, И. В. Страхов и др. B.C. Библер, М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич и др. Сущность творчества исследователи рассматривают как через личность, се характеристики (B. C. Библер, Д. Б. Богоявленская, А. Я. Пономарев), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Л. С. Выготский, Н. Н. Поддъяков, С. Л. Рубенштейн), через включение в определение элементов, указывающих на роль факторов окружающей среды (И. П. Волков, В. Н. Зарецкий и др. При этом новизна и социальная значимость результата деятельности выделяются как главные черты творчества (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, А. Н. Леонтьев и др.