Педагогические условия организации процесса освоения детьми природной среды в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Васильева, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы взаимовлияния и взаимодействия индивида

и среды в психологопедагогической литературе .

1.2. Природа как среда развития и воспитания ребенкадошкольника

1.3. Особенности процесса освоения природной среды детьми

дошкольного возраста.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.
2.1. Изучение особенностей освоения природной среды детьми старшего дошкольного возраста
2.2. Создание целостного дизайнпроекта природной среды как системы взаимосвязанных природных объектов.
2.3. Обогащение детской деятельности средствами сконструированной природной среды8
2.4. Расширение опыта пространственного поведения детей путем насыщения и дифференциации природной среды дошкольного
образовательного учреждения0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Начиная с - годов, среда рассматривается как источник интеллектуального, физического, нравственного, эстетического развития детей и взрослых (Крупенина М. В, Моложавый С. С., Шацкий С. Т. и др. Подчеркивая значимость среды в воспитании ребенка, Н. К. Крупская указывала, что недооценка значения окружающей среды должна на практике привести к ограничению воспитательных возможностей: “Мы должны научиться подходить к ребенку, учитывая его индивидуальные особенности, являющиеся результатом наследственности и тех условий, в которых ребенок рос” (, с. В это время с целью изучения среды для педагогической практики учеными разрабатываются методики измерения среды, схемы социально-бытового обследования (А. М. Гельмонт, М. С. Бернштейн, H. A. Рыбников, М. Шуберт и др. С.Т. Шацкий. С.Т. Шацкий считал, что для педагога важно разобраться в основных элементах среды и оценить их педагогическое значение, т. В начале XX века в России, наряду с активными разработками в области педагогики среды, получила значительное развитие особая наука «педология», изучающая ребенка. Взгляды педологов (Басов М. П.П, Кащенко В. П, Лазурский А. Ф., Моложавый С. С., Нечаев А. П., Румянцев Е. Н., Сикорский И. А. и др. Педологи не предполагали в своих исследованиях организацию каких-либо воздействий на среду. Социальное (среда) и биологическое (наследственность) рассматривались ими как неразрывно связанные факторы. При этом подчеркивалась невозможность как их противопоставления, так и чисто механической внешней связи. Среда оценивалась как условие социально-биологической эволюции ребенка. Отсюда вытекало требование всестороннего изучения ее особенностей на разных стадиях развития. Представители социогенетического направления в педагогике (Моложавый С. С. и др. Они выделяли в ней несколько аспектов: “среда вне детучреждения, и среда в детучреждении”. Последняя тщательно изучалась, подвергалась строгому анализу с целью внесения педагогически оправданных изменений [0]. В - годы ученые признавали человека в качестве активного деятеля в окружающей среде. Так, М. Я. Басов, конкретизируя понятие среды, раскрыл индивидуализированный характер каждого организма. Он отошел от статичного, одностороннего понимания соотношения наследственности и среды в развитии личности, указав, что они меняются местами на протяжении развития. Именно М. Я. Басов сформулировал важнейшие положения психологической теории деятельности, динамика которой определяется характером взаимодействия личности со средой. Развивая идеи А. Поведение человека, по М. Я. Басову, и есть его активность, выявляющаяся во взаимоотношениях целостного организма со средой. Предложенный им структурно-аналитический метод изучения деятельности человека имел задачей выявить различные структурные элементы деятельности и формы их взаимосвязи в процессе активного приспособления человека к среде [; 0]. Наиболее существенно из вышесказанного о взаимовлиянии человека и среды, с нашей точки зрения, является то, что психологи, принадлежавшие к педологическому движению, подчеркивали многоплановый характер воздействий, которые могли быть как положительными, так и отрицательными. От совокупности положительных и отрицательных влияний, как считали В. М. Бехтерев, В. П. Вахтеров [] и др. Понятие среды, организованной и организуемой самим человеком, является центральным в психологическом исследовании К. Левина и Ш. Бюлер, в которых налицо экологические тенденции. В них поведение человека понимается как результат его взаимодействий с непосредственным окружением. В частности, К. Левин, изучая мотивы поведения, предложил свое понимание среды как жизненного пространства. В своей ‘‘теории поля"’ он рассматривает личность как систему напряжений, которая перемещается в среде. В качестве мотивов поведения выступают объекты, т. К. Левин считал, что сами предметы окружающей среды становятся мотивами в силу потребностного отношения к ним индивида. Среда при этом рассматривалась как поле конкретных сил и воздействий, а личность как внутреннее поле напряжений. Поведение, находясь под напряжением, возникает тогда, когда нарушается равновесие между индивидом и средой.