Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Чекина, Лариса Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил

Содержание диссертации.

Введение.

Глава I. Теоретические основы пснхологопедагогической диагностики.

1.1. Становление и развитие психологопедагогической диагностики. РзЗ

1.2. Изучение и диагностика нравственной воспитанности личности.

1.3. Сопереживание и сочувствие критерий нравственной воспитанности дошкольника.

Глава И. Экспериментальное изучение нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Изучение и диагностика нравственной воспитанности в вербальном поведении старшего дошкольника.

2.2. Выявление нрава венной воспитанности старшею дошкольника в реальном поведении.

2.3. Характеристика стратегии воспитательнообразовательного процесса.

Заключение.
Библиография


С. Выготский выделяет вторую задачу в диагност икс - "нахождение" "зоны ближайшего развития". Таким образом, перед нами общеизвестная мысль Л. С. Выготского о том, что диагностика должна выявлять как "актуальный уровень развит ия", гак и "зону ближайшею развития". Следовательно, диагностика направлена на выявление двух уровней. Уровень актуального развития" -это достиг нутый уровень развития ребенка на "сегодняшний день". Зона ближайшего развития" представляет уровень возможных достижений ребенка в содействии со взрослыми ||. Именно диагностика, направленная на определение "зоны ближайшего развития", будет центральной несколько позднее. Кроме того, в начале века метод тестов использовался не только для определения уровня развития интеллекта, но и как метод измерения успеваемости учеников. Первым поставил вопрос о способах точного измерения достижений учащихся Райс. Несмотря на резкие возражения оппонентов, автор все же создает гсс гы по орфографии, а позднее тесты для учета навыков в счете и письме. На дальнейшее развитие тестов успеваемости оказали существенное влияние Кортис, Монро, Старч, Торндайк, Тревью []. Они продолжили разработку тестов, направленных на измерение навыков в чтении, письме и счете. Гесты школьной успеваемости разрабатывались также и в России. Наиболее интенсивно это происходило в - -е годы. Именно в этот период разработкой тестов занимается целый ряд психологов и педагогов: М. С. Кернштейн, Н А. Ьухголыц Л. М. Шуберт, и др. Таким образом, все эго и побудило ученых осуществить поиск новых методов учета и контроля знаний у учащихся. Такими методами стали тесты успеваемости, которые представляли краткие испытания, при помощи которых измерялась степень школьной успеваемости учащихся. Тесты включали "серии кратких заданий, относящихся к различным областям знаний и умений, соответствующим объему проходимого в школе курса" (Ьухгольц H. A., Шуберт А. М.). Как видно, метод гостов в диагностике применялся в двух направлениях: психологическом и педагогическом. XX века стала формироваться тенденция всестороннего изучения ребенка. В данном направлении выполнены работы В. Прейсра, Д. С.Холла, О. Крисмана, Л. Ф. Чемберлена, М. Я. Басова, Г1. Н.О. Зейлиг ера, Л. П.ечаева, и др. Главными аспектами в изучении ребенка отечественные исследователи считали мировоззрение, социальную направленность, процесс поведения. Основными методами изучения ребенка служили наблюдение, тест, беседа, антропометрия. Относительно дошкольника ведущим методом считалось наблюдение (М. Я.Басов). Изучая ребенка, авторы [, ] пришли к выводу, что самому педагогу необходимо проводить "исследовательскую работу" относительно детей дошкольного возраста. М.Я. Е.Н. М.Я. Таким образом, в этот же период одновременно с диагностированием проходит и активное изучение ребенка. После Постановления года диагностика в нашей стране была свернута на несколько десятилетий (], хотя на Западе она продолжала развиваться. Показателем развития служило расширение области диагностики. Кроме интеллектуального развития стали изучаться творческие способности, личность ребенка. Подтверждением служат созданные тесты Гилфорда, О. Торренса. Д.Холмса (, 1, позволяющие определить творческие способности ребенка, проявляющиеся в вербальном и невербальном планах. Появляются также тесты для изучения индивидуальных особенностей и структуры личности. Данные тесты получили название проективных тестов или методик, так как они основаны на одном из механизмов психологической зашиты 3. Фрейда ~ проекции || Именно на основе проекции создаются гост Розенцвейга, детский апперцептивный тест (C'A Г) и др. Происходит дальнейшая разработка тестов на определение интеллектуального разви тия ребенка (Векслер) []. Однако в конце - начале -х годов в нашей стране интерес к диагностике вновь возрастает. R зтот период происходит своеобразное разделение диагностики на психологическую и педагогическую. В русле психологической диагностики проводятся исследования К. М.Гуревича, В. В.Давыдова, 3 И. Калмыковой, И. Ф.Талызиной, Д. В/Эльконина и др. В своих работах авторы [, .