Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования

• Автор: Сыртланова, Нэлли Шамильевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Оглавление
Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Ретроспективный анализ становления и развития мультикультурного образования в России.
1.2. Реализация регионального компонента дошкольного образования в Республике Башкортостан
1.3. Педагогические условия реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Этапы опытнопоисковой работы по обновлению регионального компонента дошкольного образования.
2.2. Содержание, формы и методы реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы по реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования.
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Мул ьти культурная направленность регионального компонента дошкольного образования рассматривается нами как процесс обновления содержания регионального компонента дошкольного образования, включающий устно-поэтическое, музыкально-игровое и декоративноприкладное творчество народов, представленных в социально-этнической среде детской группы с целыо удовлетворения потребностей всех субъектов мультикультурного образовательного пространства. Процесс реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования происходит в рамках разработанной структурно-функциональной модели на основе культурологического и личностно-деятельностного подходов, базирующихся на принципах гуманизма, мультикультурности, комплексности и интегративности, регионалыюсти и включающей функции (активизирующая, развивающая, преобразовательная). ДОУ как в Республике Башкортостан, так и в других субъектах РФ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 6 наименований. Текст иллюстрирован таблицами, 4 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. Объем диссертации составляет 7 страниц. ГЛАВА 1. В данной главе раскрыты теоретико-методологические основы мультикультурного образования, раскрыто содержание понятий «мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования», «мультикул ьтурная направленность личности», «мультикультурно-развивающая среда», проанатизировано содержание зарубежных, федеральных, региональных программ дошкольного образования с позиции мультикультурной направленности, обоснованы педагогические условия и структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования. В данном параграфе на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической и исторической литературы зарубежных и отечественных авторов рассмотрены основные понятия мультикультурного образования, выявлены предпосылки становления и развития мультикультурного образования в России. Делается вывод о необходимости реализации идей мультикультурного образования в дошкольных образовательных учреждениях. Начиная с -х г. России интегрироваться в европейское и мировое социальнокультурное и образовательное пространство; начало движения бурных процессов населения (эмиграция, реэмиграция); желание людей в установлении и поддержании контактов внутри своей страны и за рубежом. При разработке проблем мультикультурного образования в педагогике отмечается стремление по-новому осознать свой жизненный стиль, особенности национального мышления, воспитательные традиции. Мы считаем, что исследованию основных проблем мультикультурного образования должно предшествовать изучение методологических основ, определение их сущности и этапов эволюционного развития данного понятия. На основании различных подходов мы постараемся дополнить определение понятия применительно к системе дошкольного воспитания, то есть подвести его под другое, более широкое, а также указать на существенные особенности и «сформулировать критерии отличения изучаемого объекта от других объектов» [3, с. Эволюционные демократические преобразования в обществе повлияли на появление новых понятий, требующих научного осмысления в педагогической науке, так как их описание позволяет переосмыслить не только многие «старые» проблемы, но и те, которые предстоит решать современной педагогической науке. Научные понятия, их определения, используемые в нашей работе, требуют уточнения, так как среди ученых в области мультикультурного образования нет единого мнения об их содержании. Рассмотрим основные понятия, которые представляют понятийно-категориальный аппарат нашего исследования: нация, этнос, толерантность, культура, образование, мультикульгурализм, мультикультурное образование. В современной научно-исследовательской литературе представлено внушительное количество определений, относящихся к понятиям «нация», «этнос». Этнолог Тавадов Г. Т. дает следующее определение нации и этноса. Нация (от лат. Этнос (от греч.