Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ

• Автор: Солодянкина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 163 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Совместное планирование образовательного

процесса в ДОУ как педагогическая проблема

1.1. Основные подходы в теории и практике к определению роли родителей как субъектов дошкольного образования

1.2. Содержание и структура планирования образовательного

процесса в современном образовании

1.3. Особенности планирования образовательного процесса

в дошкольном образовательном учреждении.

ГЛАВА 2. Пути включения родителей в планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении.
2.1. Участие родителей в планировании и организации образовательного процесса в дошкольном учреждении
2.2. Методы и формы педаг огического просвещения родителей в дошкольном учреждении.
2.3. Организация совместного с родителями планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении
Заключение.
Литература


Под родным кровом дитя получает то, чего не может дать школа; школа должна ему дать то, чего оно не находит дома. Дома оно привыкает понимать и любить своих, в школе приучается жить с чужими и, применяя к ним привычку понимать и любить, выработанную на родных объектах, учится превращать чужих в своих ближних» [, С. С момента возникновения и fia всех этапах развития системы общественного дошкольного воспитания уделялось и уделяется большое внимание работе дошкольного учреждения с семьей, педагогическому образованию родителей. Исключительно важную роль в уяснении содержательных и организационных аспектов этой работы, понимании ее общественного значения определяла Н. К.Крупская. Вопрос о работе с родителями, - говорила Н. К.Крупская, - это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным пел минимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» [, с. Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет . В их содружестве, - говорила она, - в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила» [, С. В сочетании семейного и общественного воспитания она видела высшую форму воспитания, которая возможна лишь в стране, свергнувшей капитализм. Н.К. Крупская высоко ценила воспитательное влияние на ребенка его семьи. Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать. С.Т. Шацкий разработал систему изучения деревенской семьи, выявил положительный опыт семьи по трудовому воспитанию (формы организации труда, его продолжительность, качество). Н.К. Крупская и С. Т.Шацкий призывали нести культуру в семью через воспитание детей. В - гг. Л.В. Загик, Т. А.Маркова, Л. К.Пелипенко, В. Я.Титарснко), которые выявили зависимость уровня коллективистской направленности поведения со сверстниками от его положения в семейном коллективе. Л.Ф. Островская, О. Н.Урбанская и др. Я.И. Ковальчук подчеркивала, что особое внимание следует уделять совершенствованию содержания индивидуальной работы с ребенком в условиях семьи []. По мнению Т. А.Марковой «деятельность детского сада правомерно рассматривать, с одной стороны, как осуществление целенаправленного процесса всестороннего развития и воспитания дошкольников, с другой, как систематическое организованное воздействие на педагогическую культуру родителей в целях их подготовки как воспитателей детей» [,С. Вопрос о руководящей и организующей роли детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов. В - г. Повышается ответственность родителей за воспитание детей, расширяется взаимодействие между семьей и общественными организациями, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения. Существенное значение для совершенствования воспитания детей в семье имеет педагогическая культура первых воспитателей ребенка-родителей. Каждой семье - педагогическую культуру» - этот девиз становится определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех - и для учителей и для родителей. Сколько-нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей. Педагогическая культура - важная составная часть общей культуры народа, обладающая помимо специфических особенностей характерными чертами общей культуры [3]. Под педагогической культурой родителей имеется в виду их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей выступает педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой приобретенных психолого-псдагогических, физиологогигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей. К двум названным составным мы добавляем третью - отношению к воспитанию.