Экологизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Колчанова, Раиса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и условия его экологизации.
1.1. Теоретические основы организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
1.2. Психологопедагогические особенности организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях
1.2.1. Организация дошкольного воспитания в истории педагогики
1.2.2. Особенности организации педагогического процесса в современных дошкольных образовательных учреждениях
1.2.3. Дошкольные образовательные программы и организация педагогического процесса
1.3. Интегративная модель экологизации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Г лава II. Условия реализации интегративной модели экологизации педагогического процесса в ДОУ.
2.1. Планирование воспитательнообразовательной работы дошкольного образовательного учреждения
2.2. Особенности формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста.
2.3. Проявление экологического отношения у детей дошкольного возраста 2.4 Условия сформированности экологической воспитанности у детей дошкольного возраста
Глава III.Уровень экологической воспитанности дошкольников как показатель эффективности экологизации целостного педагогического процесса
3.1. Экологизация педагогического процесса в ДОУ
3.2. Практическая реализация экологизированного педагогического процесса в ДОУ.
3.3. Организация экологизированного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
3.4. Определение уровня развития экологической воспитанности дошкольников на завершающем этапе эксперимента
Заключение
Библиография


Работая с дидактическим материалом, ребенок сам находит правильный путь действия благодаря тому, что материал помогает обнаружить и исправить ошибки. Руководительница дает детям уроки на дидактическом материале только по мере того, как завершается самообучение, которое она наблюдает [7). Второе направление отражается в работах Е. И.Тихесвой. Она утверждала, что весь ход детского развития должен быть естественным без принуждения и давления. Используя мысли Я. Комснского, И. Песталоцци, К. Д.Ушинского, привлекая данные психолог ии, Е. Е.И. Тихеева строила педагогический процесс в детском саду, исходя из понимания связи игры и труда. Известная ее формула: «игра - труд, труд - игра». Обучение в методе Е. И.Тихеевой рассматривалось по принципу включения дошкольника в игру - труд. Дидактические вопросы все настоятельнее требовали своего дальнейшего разрешения. Наибольшее признание завоевали отдельные формы образовательной работы, в частности - дидактические игры и непосредственный жизненный опыт (Ф. Н.Блехер, Б. И.Хачаиуридзе). Большое значение уделялось дидактическим играм и игрушкам, подобранным по принципу автодидактизма. На первое место выдвигалась повседневная жизнь детей, в которой дошкольники получают необходимые знания, а для закрепления этих знаний создавались дидактические игры, которыми свободно могли пользоваться дети. Не задаваясь целью давать готовые знания ребенку, детский сад имеет в виду развитие в нем способности черпать эти знания самому из окружающей жизни, из специально созданной среды. Л.К. Шлегер пишет: «Каждый может делать то, что он задумал, и выбирать соответствующий материал, ставить себе цели и достигать их. Следует говорить о программе жизни, а не о программе занятий. А эта программа должна основываться на природных склонностях и стремлениях, общих по наблюдению детей» [9]. Отсюда, задача воспитателя состояла лишь в том, чтобы способствовать организации детской жизни, давать толчки, вызывать желание расширять свой опыт, углублять знания. Была создана программа знаний и умений, программа «организующих моментов». Соединение двух различных программ себя не оправдало ни в теоретическом, ни в практическом отношении. Дать определенные знания и умения, нужные для дошкольников, путем «делания» не удалось. В практике программа знаний и умений была отвергнута, а программа «организующих моментов» не могла реализовать полностью программу знаний и умений, поскольку путем «делания» невозможно сформировать указанные знания и умения, поэтому в эту программу включают «повседневную работу» с детьми, содержащую привитие навыков, сообщение известных знаний. В педагогическом процессе выделялось два искусственно разделенных процесса: то, что делалось в виде «организующего момента», и то, что осуществлялось «повседневно», то есть вне его. Л.В. Глаголева в своих книгах описывает работу с дошкольниками по типу «организационных моментов». Работа по «организационным моментам», это работа по таким отрезкам педагогического процесса, на протяжении которых вся комплексированная детская деятельность объединяется вокруг одного центрального содержания (момент, организующий детскую деятельность). Организующий момент подчеркивает воспитательный характер работы дошкольных учреждений, стремящихся всю деятельность детских коллективов организовать и насытить []. Проблема воспитания дошкольника, Глаголевой JI. B. рассматривается как проблема организации всего его поведения в среде, воспитывающей и стимулирующей его к педагогически ценной деятельности. Основным путем приобретения нового опыта и закрепление ранее полученного должен быть для ребенка путь самостоятельной работы, путь самовоспитания, на который толкает его тщательно педагогически продуманная среда, изобилующая стимулами. При наличии соответствующей среды необходимо применять разнообразные формы организации детей на работу: индивидуальные, групповые, коллективные, фронтальные. Обеспечение условий для свободной творческой работы детей является обязательным, не менее важным является и момент организованного (по заданию) отображения переработанного опыта.