Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста

• Автор: Пермякова, Надежда Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историография проблемы становления и развития экологического образования детей дошкольного возраста
1.1. Предпосылки научной разработки проблемы экологического образования дошкольников
1.2. Основные идеи экологического образования в дошкольной педагогике
1.3. Современное состояние методики экологического образования
дошкольников
Выводы по главе
Глава 2. Теоретико-методологические основы методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста
2.1. Методологическое обоснование методики развивающего экологического образования дошкольников
2.2. Структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования детей
дошкольного возраста
2.3. Содержательное и организационное обеспечение методики
развивающего экологического образования дошкольников
Выводы по главе
Глава 3. Опытно-поисковая работа по реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста
3.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы
3.2. Основные направления реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста
3.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации методики развивающего экологического образования детей
дошкольного возраста
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Одной из современных тенденций дальнейшего цивилизованного развития общества является воспитание чувства ответственности у подрастающего поколения за состояние окружающей среды в условиях поиска инновационных концептуальных механизмов конструктивного взаимодействия в системе «Человек-Общество-Природа». В этой связи актуализируется необходимость решения проблемы дальнейшего развития системы непрерывного экологического образования населения как одного из приоритетных направлений государственной политики, отраженного в Указе Президента РФ «Об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», Национальной стратегии экологического образования РФ и законе РФ «Об образовании». Решение этой приоритетной задачи не представляется возможным без определения перспективной образовательной траектории становления базиса экологической личностной культуры на этапе дошкольного детства.
Актуальность исследования обусловливается углубляющимся противоречием между обществом и природой, что приводит к нарушению саморе-гуляционных механизмов биосферы и усилению экологического кризиса. В результате дальнейшее существование человечества во многом зависит от своевременного решения проблемы развития и совершенствования его экологических потребностей. Экологические потребности, являясь ядром регулирования взаимодействия человека с природой, играют существенную роль не только в изменении взаимоотношении общества и природы, но и в формировании экологической личностной культуры в процессе экологического образования. Таким образом, современный этап общественного развития, характеризующийся углублением экологического кризиса в глобальных масштабах, актуализирует необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики. Достижение качественно нового экологического состояния окружающей среды в определенной мере зависит от уровня экологической образованности населения. Экологическая составляющая образования является пусковым механизмом регулиро-

вания отношений между обществом и природой, а следовательно, и решения актуальных экологических проблем.
В настоящее время экологическое образование рассматривается как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью» (Д.И. Зверев). Поэтому цель экологического образования ориентирована на становление экологической личностной культуры на основе формирования опыта позитивного взаимодействия человека с миром природы.
В Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации определены цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования. Данный документ акцентирует внимание на то, что экологическое образование призвано не только формировать у граждан представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития.
В настоящее время в российской системе образования происходят изменения, связанные с модернизацией его содержания и развитием новых педагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологического кризиса на пути к устойчивому развитию. Это позволяет обозначить проблему поиска новых путей и условий экологического образования.
В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социоприродной средой и, как следствие, доминантой экологического образования дошкольников становится не формирование базиса экологической личностной культуры дошкольника, а догматическая установка на ознакомление детей с природным окружением. Поэтому дошкольные образовательные учреждения, являясь социальными институтами и выполняя свои образователь-

А.И. Герцен, русский писатель и философ, в своих работах впервые представил историю человечества как продолжение истории природы. Он писал, что природу нельзя «отделить строгой межой от человеческого мира». Герцен, продолжая мысль Б.Г. Белинского, в своих педагогических трудах подчеркивал роль естествознания в воспитании мировоззрения детей, а также сформулировал идеи о «новом воспитании» — формировании гуманной и свободной личности. В произведении «Письма об изучении природы» он предлагал систему воспитания, направленную на развитие «нравственных и умственных сил ребенка, его активности» через знакомство с родной природой. «Нам кажется почти невозможным без естествоведения действительно мощное умственное развитие...» [145]. При этом взрослые «обязаны руководить развитием детей, прививать им чувство долга и ответственности за свои поступки». Новаторские подходы А.И. Герцена сохраняют свое значение и в современной дошкольной педагогике в целом, и в практике экологического воспитания в частности. В то же время А.И. Герцен, продолжая развивать аристотелевский принцип «антропоцентризма», считал человека вершиной системы природы.
Развитие новых педагогических идей и теорий в середине 19 века было связано с критикой крепостнического воспитания и выдвижением требований об организации массовой народной школы, о разработке методики обучения и общественного дошкольного воспитания.
Так, русские просветители, философы-материалисты
H.A. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, продолжая традиции Б.Г. Белинского и А.Г. Герцена, активно боролись за создание народного образования. H.A. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что развитие детей должно начинаться с ранних лет жизни, так как период детства важен в становлении личности человека. Выступая против узкого прагматизма, утилитарного отношения к природе, они внесли свой вклад в разработку процесса обучения, одним из которых считали формирование реалистических представлений о природе. Д.Н. Писарев в своих трудах также активно пропагандировал естествознание, которое считал важнейшим средством просвещения.
Развитие дошкольного воспитания во второй половине XIX века было связано с отменой крепостного права, после чего в России наблюдался подъем в развитии науки, философии. Успехи в развитии естествознания этого этапа связаны с именами И.И. Мечникова, К.Ф. Рулье, И.М. Сеченова и др.