Модель методического обеспечения развития дошкольников в условиях непрерывного педагогического образования

• Автор: Конкевич, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Непрерывное профессиональное образование в педагогической

теории и практике.

1.2. Моделирование непрерывного профессионального развития студентов педагогического колледжа

1.3. Педагогические условия непрерывного профессионального развития студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДОГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Технология непрерывного профессионального развития студентов.
2.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы
и их обсуждение.
Выводы но второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия внедрения модели методического обеспечения развития дошкольников в технологический процесс инновационного обучения. Теоретическая значимость работы заключается в том, что модель методического обеспечения развития дошкольников в условиях непрерывного педагогического образования и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования по изучению методов собственной деятельности обучающегося по самоорганизации, самообразованию и управлению самим собой. Практическая значимость изыскания. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Разработана и внедрена технологическая модель методического обеспечения развития дошкольников. Экспериментально проверена эффективность инновационной модели технологической организации обучения, которая может быть использована для непрерывного профессионального развития обучающихся всех типов образовательных учреждений. Основная практическая значимость работы заключается в непрерывном профессиональном развитии студентов, что обеспечивает качество подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить профессиональную подготовку будущих воспитателей, сделать этот процесс прогрессивным и управляемым. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением методологически современных системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников, разнообразных методов теоретико-экспериментальных исследований проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику педагогического колледжа и дошкольных образовательных учреждений города; исследованием динамики развития способностей студентов в опытно-экспериментальной работе; личным участием в руководстве научно-методической деятельностью в качестве педагога на протяжении лет, председателя предметно-цикловой комиссии колледжа - в течение 7 лет; в проведении региональных, муниципальных семинаров и курсов в рамках заявленной проблемы с практическими работниками дошкольных образовательных учреждений и коллегами из педагогических колледжей; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов. Проблемы обновления содержания дошкольного образования» (Иваново, ); «Современные подходы к подготовке специалистов» (Тула, ); «Активные средства обучения» (Самара, , ); «Проблемы непрерывного педагогического образования» (Н. Новгород, ); «Гуманистические традиции воспитания в России» (Н. Новгород, ); «Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н. Новгород, ); «Профессиональная компетентность педагога и развитие профессиональных способностей студентов» (Н. Новгород, ); «Инновационная деятельность образовательного учреждения» (Самара, ); «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, ). Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений Нижегородской области, Волго-Вятского и Уральского регионов Российской Федерации. Всего автором по теме исследования опубликовано работ. Эффективность процесса развития дошкольников раскрывается в инновационной концептуальной модели, которая обусловлена, с одной стороны, структурными компонентами самого процесса профессионального становления специалиста, а с другой, - динамикой овладения педагогом эталонами профессиональной деятельности. Технологическая модель организации образовательного пространства является основой инновационного обучения, т. Структура модели включает в себя семь функционально связанных между собой элементов: научную концепцию, педагогическую позицию, функции педагога, целеполагание, системное содержание профессиональной подготовки (систему средств), развивающую технологию, результаты непрерывного профессионального развития студентов педагогического колледжа.