Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы

• Автор: Максимова, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Категория преемственности как предмет исследования в науке

1.2. Лингвистические основы формирования словаря.

1.3. Психологические особенности овладения лексикой детьми .

1.4. Вопросы преемственности в формировании словаря детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогической литературе.
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ.
2.1. Состояние преемственности по формированию словаря между дошкольным образовательным учреждением и первым классом школы

2.2. Характеристика развития речи детей экспериментальной и контрольной групп.

2.3. Содержание и методика экспериментального обучения детей 6 7 лет 1 1

2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Определив, как должна усложняться воспитательная работа в детском саду в связи с возрастными особенностями детей, особое внимание он обращал на последний год пребывания детей в детском саду, на характер усложнения занятий и игр, подчеркивая, что занятия с детьми надо строить так, чтобы они не носили школьный характер, а облегчали переход детей от детского сада к школе. Желая подчеркнуть важность подготовительного учения и воспитания детей, Е. Н. Водовозова отмечала, что нельзя пренебрежительно относиться к подготовительному учению детей, т. Неудачи в воспитании происходят оттого, что оно начинается только со школьной скамьи, когда характер уже сложился, а ум, привыкший к бездействию, принял известное направление . С.Т. Шацкий разработку вопроса о связи детского сада со школой считал одной из задач работы детских садов. Подчеркивая последовательную смену этапов развития ребенка, он считал, что самая важная работа должна быть направлена на сохранение всего того, что ребенок получил на предыдущем этапе своего развития, отмечал необходимость анализа и учета того ценного, что приобретено в дошкольном учреждении 0. Анализируя материалы по истории дошкольного воспитания, следует отметить, что уже к г. Сетлемент во главе с А. У. Зеленко и С. Т. Шацким, включавшей детские сады и экспериментальные начальные школы. Создание при школах детского сада и подготовительных классов позволяло разгрузить программу младших классов и обеспечивало преемственность обучения. Большое место вопросам осуществления преемственности в работе детского сада и школы отведено в трудах Н. К. Крупской, которая рассматривала проблему преемственности, ставя перед школой и детским садом единую цель Детский сад, начальная и средняя школа все это тесно связанные между собой звенья общего развития.