Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции

• Автор: Сажина, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

1.1. Теоретикометодологические основы проблемы инте
грации предшкольного образования
1.2. Принципы отбора и структурирования содержания
предшкольного образования.
1.3. Способы проектирования содержания предшкольного
образования на основе интегративного подхода
Выводы по первой главе
Глава II. Опытнопоисковая работа по апробации содержания
предшкольного образования
2.1. Констатирующий начальный этап
2.2. Формирующий этап
2.3. Контрольный заключительный этап
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой заделы на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. К 7 годам у детей формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе музыка, математика и т. К концу дошкольного возраста у ребенка могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности к природе, к рукотворному миру, к явлениям общественной жизни, другим людям 0. Проведенный анализ состояния дошкольного образования в ряде областей Российской Федерации Белгородской, Саратовской и др. ДОУ, не получает в домашних условиях должной подготовки к обучению в начальной школе ДОУ не осуществляют в полном объеме специальную подготовку детей дошкольного возраста к школе и формирование навыков адаптации к школе. Под специальной подготовкой мы понимаем приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат успешность овладения содержанием обучения в первом классе. Исходя из выше названных проблем, акцент сделан на предшкольное образование, которое направлено на выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения в получении качественного общего образования, на обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. Структура предшкольного образования может представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального состояния детей перед поступлением в школу. Реализация модели предшкольного образования может осуществляться в трех формах 1 группы полнодневного или кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях, реализующих комплексные образовательные программы данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей лет, не охваченных дошкольным образованием 2 группы кратковременного пребывания детей в разных типах учреждений образования данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей лет, охваченных дошкольным образованием 3 коррекционные группы данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей лет, имеющих отклонения в развитии и состоянии здоровья и не охваченных дошкольным образованием. Под содержанием предшкольного образования могут пониматься те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются точнее, присваиваются старшим дошкольником в ходе образования. Под интеллектуальной зрелостью понимается, прежде всего, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между социальными явлениями и жизненными событиями, навыки логического запоминания, умение воспроизводить предложенный в процессе обучения образец, развитие тонких движений руки и координации таких движений. Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию социальному, личностному, познавательному когнитивному и др. Это знание не является единственной целью предшкольного образования картина мира есть в самом широком смысле ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире. При отборе содержания предшкольного образования необходимо ориентироваться на две основные тенденции в современном российском образовании вариативность и стандартизацию образования.