Становление концепции дошкольного воспитания в экспериментальной педагогике России : конец XIX - начало XX веков

• Автор: Авилова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основания разработки проблем дошкольного воспитания в экспериментальной педагогике России к. XIX н. XX вв.
1.1. Условия и предпосылки становления экспериментальнопедагогического исследования детей дошкольного возраста.
1.2. Формирование научных подходов к изучению детей раннего и дошкольного возраста в России к. XIX н. XX вв.

Глава 2. Построение концепции дошкольного воспитания на основе

отечественных экспериментальнопедагогических исследований конца XIX начала XX вв.

2.1 Взгляды учных на проблему разработки научнообоснованной теории воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
2.2. Ведущие направления деятельности отечественных научноисследовательских учреждений по изучению проблем детства

в к. XIX н. XX вв.

2.3. Содержание и методы воспитания детей раннего и дошкольного возраста в

педагогическом наследии И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева.
Список использованной литературы


В это время возникают и получают своё развитие педагогические течения, целью которых было создать и реализовать новые принципы и методы воспитания и обучения, отличные от традиционно сложившихся. Критика «старой» педагогики, переживавшей в эго время острый кризис, сочеталась с активными поисками нового, что нашло выражение в так называемом движении «нового воспитания» («реформаторской педагогики»), объединившем возникшие течения: свободное воспитание, трудовая школа, педагогика личности, прагматическая педагогика, экспериментальная педагогика и др. Психолого-педагогические дисциплины представлялись учёным того времени существенным фактором развития общества и поэтому вопросы психологии и педагогики привлекали пристальное внимание широкой научной общественности. Прекрасной иллюстрацией этой тенденции может служить ставшая очень популярной в то время книга шведского педагога, общественного деятеля и писательницы Э. Кей «Век ребёнка», в которой была заявлена формула, ставшая манифестом свободного воспитания - «Vom Kinde aus» (исходя из ребёнка) [, 3]. Не случайно общим для течений «нового воспитания» явилась идея гуманного отношения к ребёнку, стремление создать педагогическую теорию и практику, свободную от авторитарности «старой» педагогики, обращение к личности ребёнка, стремление изучить его, развить индивидуальность, активность, творческие силы, признать самобытность и неповторимость детства и на основе накопленных знаний построить научно обоснованную индивидуализированную систему воспитания. Появление реформаторской педагогики в к. XIX - н. XX вв. Во второй половине XIX в. Ч. Дарвин, Г. Спенсер), возможность применения которого в то время видели в разных областях знания, и созданная российским академиком K. M. Бэром эмбриология. У учёных возникает желание проследить эволюционные процессы в развитии личности, что вызывает повышенный интерес к изучению детства и педагогике: «Под влиянием идеи развития создаётся светлый образ совершенствующегося человечества, . Л.П. Нечаев. Стремление перенести эволюционные идеи в педагогику было характерной чертой времени. Сторонники эволюционного подхода (С. Холл, И. А. Арямов, М. К. Барсов, П. П. Блонский и др. Западные учёные при этом полагали, что отображённый в педагогике в чистом виде биогенетический закон полностью определял процессы обучения и воспитания. В.П. Вахтеров, П. П. Блонский, Н. Е. Румянцев, К. Н. Корнилов и др. Анализ данного процесса принадлежит Б. А.И. Джуринекому и др. В основе классификации Б. И. Бим-Бада лежит понимание содержания и структуры антропологического основания педагогики. Исходя из этого, им были выделены []: естественнонаучное течение, опытное, социологическое, философское, теологическая педагогика, зарождающаяся коммунистическая педагогика, фашистская и национал-социалистическая, а также синтетически-антропологическое течение. Последнее особо выделяется автором, так как, согласно мнению Б. М. Бим-Бада, «на фоне общего стремления течений упрочить свой антропологический фундамент единственным из всех «сознательно и преднамеренно» строило свои предположения в ходе органического синтеза педагогического человековедения» [, ] (курсив Б. М. Бим-Бада). В рамках естественнонаучного течения, представители которого были более ориентированы на биологию, психофизиологию и медицину как на главную теоретическую базу педагогики [], и сиитетически-антропологического появилось и получило своё развитие достаточно влиятельное и наиболее яркое направление - экспериментальное, получившее своё название вследствие того, что его приверженцами в практике психологопедагогической работы стали использоваться методы научного эксперимента. А.Н. Джуринским в педагогической мысли России рубежа веков были выделены три главных направления []. К первому относились последователи классической педагогики XIX в. Н.Ф. Бунаков, П. Ф. Каптерев и др. П.В. Вахтеров, И. Х. Вессель, В. В. Зеньковский, Н. О. Лосский и др. Запада (К. Ы. Вентцель, П. Ф. Лесгафт, А. ГТ. Нечаев, Г. И. Россолимо, И. А. Сикорский и др. Исследователь И.