Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода

• Автор: Тупичкина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 430 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Информационный подход как методологическая основа психологопедагогического исследования
1.2. Психологопедагогическая характеристика обучения в контексте информационного подхода

1.3. Управление информационным педагогическим взаимодействием в обучении.

1.4. Принципы эффективного управления информационными процессами в обучении .

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ И НАЧАЛЬНОМ

ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Преемственность в образовании как педагогическая категория

2.2. Современные подходы к реализации преемственности образования детей дошкольного младшего школьного возраста в педагогической теории и практике.
2.3. Интеллект как психологопедагогический феномен и механизмы его проявления в информационных процессах.
2.4. Психологопедагогическая характеристика оснований преемственности в интеллектуальном развитии детей лет.
ГЛАВА 3. ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕЕМСТВЕННОГО НТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЛЕТ.
3.1. Теоретические основания педагогического проектирования, моделирования и конструирования
3.2. Основные направления разработки программнометодического обеспечения интеллектуального развития детей лет.
3.3. Концептуальная модель технологии преемственного интеллектуального развития детей лет.
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЛЕТ.
4.1. Обогащение интеллектуального развития детей лет на основе совершенствования информационного взаимодействия в процессе обучения
4.2. Содержание и организационные основы программы преемственного интеллектуального развития детей лет.
4.3. Мониторинг интеллектуального развития детей и итоги экспериментального исследования
4.4. Подготовка специалистов как кадровое обеспечение технологии преемственного интеллектуального развития детей лет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Информационную сущность данного направления мы видим в изучении возможностей детей дошкольного возраста кодировать информацию с языка предметных образов на язык знаков и наоборот, а это является одним из важных компонентов информационной деятельности обучающегося. Анализ вышеназванных исследований позволяет сделать вывод о том, что информационный подход к рассмотрению педагогического процесса вписывается в существующую методологию современной педагогики, создавая условия для реализации личностноориентированного образования, педагогики сотрудничества, воспитания подрастающего поколения в контексте культуры. Он предполагает существенную перестройку образовательной технологии, направленную на нейтрализацию таких отрицательных последствий обучения в условиях фронтальной системы, как преимущественный вербализм обучения, слабый учет индивидуальных способностей, творческого потенциала и личных интересов обучаемых. Необходимо отметить, что в приведенном выше, далеко неполном, перечне работ информационные идеи вписываются в ту или иную методологию исследования, например, гуманизма, синергетики, семиотики и пр. В качестве самостоятельного методологического основания исследования педагогического явления информационный подход, как правило, не выступает. Третья тенденция использования информационного подхода и выделяющая его как самостоятельное методологическое основание в изучении информационных основ педагогических явлений и его обоснования в современной науке только начинает складываться. Первое направление связано с развитием информатизации образования, о чем мы подробно ведем речь в монографии 7. Педагогическую информатику Е. Н. Пасхин определяет как науку о закономерностях, особенностях процессов информатизации в сфере образовательной деятельности, о принципах построения и методиках использования автоматизированных информационных систем и систем обучения, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности, решения частных дидактических задач на базе комплексного использования теории, методологии общественных наук, а также методов, средств информатики и вычислительной техники. В рамках педагогической информатики А. Н.Иезуитов, В. С.Д. Каракозов, Е. Н. Пасхин и др. Второе направление представлено педагогическими исследованиями, связанными с обоснованием информационного подхода в качестве одного из методологических принципов педагогики. К числу таких, в настоящее время малочисленных работ, можно отнести исследования В. Заслуживает внимание исследование И. А. Колесниковой, которая в контексте межпарадигмальной рефлексии раскрывает сущность информационного подхода к проблемам обучения, рассматривая его в качестве новой методологической основы для решения вопроса о возможности учить всех всему 7. Автор обосновывает необходимость применения данного подхода в образовании в условиях информационного взрыва увеличением плотности информационных потоков, появлением новой для человека, специфической информационной среды. И.А. Колесникова детально останавливается на характеристике обучения как целенаправленного информационного взаимодействия в системе учитель ученик дает сравнительный анализ таким ключевым понятиям, как информация, знания, информативность раскрывает в общих чертах пути повышения эффективности обучения посредством управления информационными потоками в обучении. С позиции информационного подхода образовательную среду и методы обучения рассматривает Е. В. Оспенникова 2. Автор, анализируя структуру информационнообразовательной среды современного школьника, выделяет виды информационных сред, источники информации образовательной метасреды, рассматривает основные способы приобретения им учебной информации. Информационный подход позволяет Е. В. Оспенниковой раскрыть сущность образования как социальной деятельности субъекта и процессы трансформации его содержания в условиях реформирования современной системы обучения молодежи. Ученая делает вывод о том, что Возможность управлять информационными потоками, конструировать содержание информационного обмена индивида со средой обитания дает нам в руки мощный инструмент для воздействия на развитие и воспитание субъекта 2, с.