Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний

• Автор: Судакова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 167 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития образной речи

1.1. Лингвистический и литературоведческий аспект проблемы образности речи.

1.2. Психологические основы формирования образности речи у дошкольников .

1.3. Состояние проблемы развития связной образной речи детей в теории дошкольного образования
Глава 2. Педагогические условия развития связной образной речи детей старшего дошкольного возраста
2.1. Выявление уровня образности речи в высказываниях типа описания, повествования, рассуждения у детей старшего дошкольного возраста констатирующий эксперимент
2.2. Формирование связной образной речи у детей старшего дошкольного возраста формирующий эксперимент

2.3. Анализ результатов экспериментального обучения

Выводы .
Литература


Гвоздев считает, что создание средствами языка художественного образа является целью всякого художественного текста. По его мнению, тексты в художественном стиле являют собой «живопись словом». В.В. Одинцов продолжает эту мысль, выявляя различие между художественным и любым другим речевым произведением, которое заключается в том, что в основе первого лежит триада: идея - образ - слово, в основе второго - двучлен: идея - слово. Как часть образного художественного целого любой фрагмент его, по выражению исследователя, заряжен этой образностью. Г.Я. Солганик определяет образ в художественной речи как картину предмета, воспринимаемого нашими чувствами. Структуру слов и выражений, передающих образ, составляет единство семантической и эстетической информации (Л. А.Новиков). Этим объясняется эмоционально-образное воздействие художественного текста на читателя или слушателя. Таким образом, отличительной чертой художественного текста является то, что он несет в себе не только семантическую информацию, смысловую нагрузку, но и обладает образностью, картинностью, оказывающей на ум, воображение и чувства слушателя или читателя сильнейшее эмоциональноэстетическое воздействие. Исходя из сказанного, нам представляется важным подвести детей к осознанию особенностей художественного текста, или текста, построенного в художественном стиле. С этой целью необходимо рассмотреть, каковы специальные средства, способствующие возникновению образности в речевом высказывании. Выразительность языка также определяется тем, что она связана с созданием образов. Принимая это положение, мы в своем исследовании будем использовать термины «образность», «выразительность», «средства художественной выразительности» как синонимичные. Рассматривая сущность художественного образа, исследователи вычленяют особую роль средств художественной выразительности в тексте литературного произведения. Л.Н. Новиков называет их образными словами и подчеркивает, что это наиболее яркие эмоциональные «точки» художественного текста, усиливающие его образность. К средствам образности относят тропы, стилистические фигуры, фразеологизмы. Такой тип образности, в создании которой участвуют изобразительно-выразительные средства языка, некоторыми исследователями называется эвидентной (М. М.Михайлов, ГЛ. Солганик). Слово является основной единицей создания эвидентной образности. Однако не все его лексические значения участвуют в построении словесной картины. В.М. Солнцев и Л. Л.А. Новиков подчеркивает, что слова с эмотивным значением являются носителем эмоциональной оценки, которая закрепляется за стилистически маркированными единицами, словами, обладающими различными коннотациями и образными ассоциациями. Таким образом, эмотивное значение слова передается в том числе средствами образности. Значительную роль при этом исследователи отводят явлению полисемии, называя многозначность одним из важнейших путей возникновения образности (А. А.Реформатский, П. Г.Пустовойт, Л. И.Ефимов и др. Мы остановимся на описании сущности этого явления, так как усвоение дошкольниками образно-переносных значений слов и выражений развивает у них чувство языка: ребенок мысленно вычленяет названный признак предмета или явления и мысленно соотносит его с другим предметом или явлением. Это необходимо и при осознании средств образности. Усвоение переносных значений помогает им правильно понимать содержание литературных произведений, речь окружающих и самим подбирать точные слова в высказываниях. Полисемия свойственна подавляющему большинству слов русского языка и представляет собой один из видов отношений между словами, наряду с синонимией и антонимией. В работе Э. В.Кузнецовой представлены различные типологии значений слов. Центром внутрисловной парадигмы многозначного слова является основное (первичное) значение. Вокруг него организуются вторичные. Главным качеством первичных значений является минимальная зависимость от контекста. С первичными и вторичными значениями слов соотносятся прямые и переносные значения соответственно. Э.В.