Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

• Автор: Крежевских, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации

преемственности в эколого- валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

1.1. Преемственность как основа развития дошкольников и младших школьников

1.2. Историко-логический аспект проблемы эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников
1.3. Психолого-педагогические основы формирования гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью
1.4. Методический анализ проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика реализации педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
2.1. Реализация преемственности в целевом аспекте эколого-валеологического образования
2.2. Обеспечение преемственности в содержании эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников
2.3. Оздоровительный потенциал дошкольного и начального образования: пути и средства его актуализации
2.4. Оценка эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и проведение опытно-поисковой
работы по реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе
3.2. Констатирующий этап исследования
3.3. Процесс реализации преемственности эколого- 147 валеологического образования дошкольников и
младших школьников
3.4. Контрольная диагностика эффективности 163 педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
Выводы по третьей главе

Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Согласно закону РФ «Об образовании» (раздел 2, статья 8) дошкольный и младший школьный возраст - возрастные периоды, с которых берет начало система непрерывного образования, потому они должны быть связаны совокупностью преемственных образовательных программ. Это означает, что между дошкольным и начальным звеном должна иметься содержательная связь, охватывающая все необходимые направления в соответствии с существующим социальным заказом.
Между тем по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей составляет 15% от общего числа. Это значит, что существующая педагогическая система не способна в должной мере решать проблему формирования активного отношения к здоровью и оздоровления, что тесно связано с отношением человека с окружающей средой. На наш взгляд, данную проблему может разрешить эколого-валеологическое образование, непрерывное, здоровьесберегающее и учитывающее важнейшие новообразования каждого возрастного периода.
Одним из основных результатов эколого-валеологического образования ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов является сформированность гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью. О возможности и актуальности формирования таких отношений говорят исследования С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, Е.Г. Кушниной,
З.И. Тюмасевой, В.Г. Фокиной, В.А. Левина и др. На необходимость формирования определенного отношения к природному окружению указывается в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста» С.Н. Николаевой.
Таким образом, преемственность в нашем исследовании является средством обеспечения эффективности формирования гармоничных отношений ребенка с окружающей средой, активного отношения к здоровью и оздоровления.

предложил выделить данную область научного знания, назвав ее экологией [154, с.8]. Дальнейшие исследования в области экологии, проводимые разными учеными (Э.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, A.C. Данилевский, И Карпентер,
H.H. Моисеев, Е. Одум, Н.Ф. Реймерс, П. Тейяр де Шарден, А. Урсул,
С.С. Шварц, Ч. Элтон и другие), позволили развить данное понятие.
Необходимость возникновения валеологии диктуется ее принципиальным отличием от других наук. Так, предметом изучения валеологии является индивидуальное здоровье и здоровый образ жизни, а медицина сосредотачивает свое внимание на болезни и больном человеке. Средствами воздействия медицины являются химические лекарства и физиология. В сфере интересов гигиены находится среда обитания и условия жизнедеятельности человека. Валеология, же использует воспитание и обучение здоровью, движение, рациональное питание и природные лекарства. С точки зрения валеологии человек рассматривается как занимающий самую активную позицию по отношению к своему здоровью [72]. Таким образом, многие факторы, которые обусловливают здоровье, выходят за область медицины и гигиены. Именно в связи с этим возникает необходимость выделения более широкой научной области, в которой описывается, характеризуется и развивается парадигма «здоровье». Эту научную область и предложено было назвать валеологией. Валеология как наука «о здоровье здорового человека» родилась в начале 80-х годов XX века. Основоположником ее является И.И. Брехман, одна из книг которого так и называется «Валеология — наука о здоровье» [23].
Современная экологическая ситуация связывается с понятием постиндустриального общества, переход к которому начался в наиболее развитых странах в последнюю четверть XX вв. Он был обусловлен новым этапом научно-технической революции. Развитие постиндустриального общества должно обеспечить и новый подход во взаимоотношениях человека и природы и в конечном счете стать отправной точкой модернизации непрерывного образования. Характеризуя .современную экологическую