Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности

• Автор: Дрень, Олеся Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы развития чувства ритма у детей средствами музыки.

1.1. Психологопедагогический анализ чувств и эмоций в структуре

эстетической направленности детской личности

1.2. Ритм как свойство действительности и эстетическое чувство

личности .
1.3. Значение игровой деятельности в развитии чувства ритма у детей дошкольного возраста.
Глава II. Педагогические условия развития чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкальных занятий.
2.1. Диагностика чувства ритма у старших дошкольников в процессе различных видов ритмической деятельности.
2.2. Эстетическое развитие детей в процессе ритмически организованной деятельности в ДОУ
2.3. Динамика развития чувства ритма у детей в процессе музыкальноигровой деятельности.
Заключение
Литература


Чувство ритма у детей старшего дошкольного возраста развивается в процессе поэтапного освоения (ознакомление с ритмом; выбор, вживание в образ и его ритмическое воплощение под руководством педагога; самостоятельное освоение ритма в новых условиях) основных видов ритмической деятельности (ритмопластики, ритмографики, ритмизации слова, пространстворитмии, эвритмии) на музыкальных занятиях и в течение дня. Структура исследования. Диссертация изложена на 2 стр. Библиография включает 2 источника, из них 3 на иностранных языках. Глава I. Чувство ритма как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры. Поэтому, прежде чем определить теоретические основы чувства ритма, остановимся на основных подходах к пониманию эмоций и чувств, дифференцируем данные психологические категории и выявим их взаимосвязь. В литературе широко освещаются содержательные компоненты, структура, динамика развития эмоций в детском возрасте (П. К. Анохин, В. Вундт, Л. С. Выготский, Б. И. Додонов, A. B. Запорожец, К. Е. Изард, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. Н. Лук, В. М. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, Д. Б. Эльконин). Однако данный феномен настолько широко трактуется в исследованиях, что необходимо определить наиболее существенные подходы, которые важны в русле данной темы. Остановимся на сущности понятия «эмоции» и их качественных характеристиках. Эмоции (от лат. Эмоции влияют на возникновение мыслей, на поведение личности. Такие исследователи, как И. Ф. Гербарт, В. Вундт, У. Джеймс, Г. Ланге, Ч. Дарвин, П. В. Симонов изучали природу эмоций и их влияние на физиологические процессы, поведенческие реакции, личностные качества человека. В ХУШ-Х1Х вв. Так, И. Ф. Гербарт считал, что фундаментальным психологическим фактором проявления эмоций является представление. Чувства соответствуют связи, которая устанавливается между представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями. Этой же точки зрения придерживался и В. Вундт, но его концепция отличалась тем, что эмоции, по его мнению, влекут за собой прежде всего внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и в некоторой степени влиянием последних на чувства. Современную историю эмоций исчисляют с появления в году статьи У. Джеймса «Что такое эмоция? Г. Ланге сформулировал теорию, согласно которой возникновение эмоций обусловлено внешними воздействиями, а также произвольными и непроизвольными двигательными действиями. Ощущения, связанные с этими изменениями, по сути, и есть эмоциональные переживания. С появлением нетрадиционных психологических подходов к развитию и нормализации эмоциональной сферы (А. Менегетти, Л. Хей, Ч. Хилл и др. В физиологии эмоцию рассматривают не как психическое состояние, а как физиологический ответ организма на ситуацию (Ч. Дарвина). На основе такого подхода большая часть эмоциональных реакций объясняется полезностью, необходимостью, целесообразностью реакций человека. Учитывается в нашем исследовании также подход У. Кеннона, который является основным оппонентом концепции Джеймса-Ланге. Ч. Дарвин, утверждает, что эмоции под воздействием телесных процессов, биологически целесообразны, поскольку служат предварительной настройкой всего организма к ситуации, когда от него потребуется повышенная трата энергетических ресурсов. Если проанализировать его подход, то он не противоречит методу Джеймса - Ланге и может использоваться в определенных ситуациях как метод подготовки к ритмичной деятельности. В теории когнитивного диссонанса Л. Фестингер рассматривает диссонанс как эмоциональное состояние, которое возникает в ситуации двух противоречивых представлений об одном объекте. Состояние диссонанса субъективно переживается как дискомфорт, от которого стремятся избавиться. Поэтому состояние диссонанса становится причиной, «активизатором» действий и поступков. Значительный вклад в понимание эмоциональный сферы человека внесла информационная концепция эмоции П. В. Симонова.