Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности

• Автор: Щетинина, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.
1.1. Психологоиедагогическис основы формирования познавательной активности дошкольников
1.2. Поисковая деятельность детей как средство формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Особенности восприятия и осмысления детьми старшего дошкольного возраста материалов предметного мира
Глава 2. Экспериментальноопытная работа по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации поисковой деятельности с материалами предметного мира
2.1. Изучение уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.2. Определение путей обновления образовательного процесса в связи с решением проблемы формирования познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира
2.3. Организация и осуществление процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.
2.4. Определение эффективности экспериментального исследования.
Заключение
Литература


Так, в докантов-ской философии под субъектом познания понимали единично оформленное бытие человеческого индивида, а под объектом - то, на что направлена его познавательная деятельность. В тот период субъект рассматривался как помеха на пути к истинному знанию, как то, что искажает действительное положение вещей вокруг (Ф. Бэкон, Дж. Локк). Трансцендентальный субъект — это духовное образование, это то, что лежит в основе предметного мира. Высшей способностью субъекта, по Канту, является разум. Объектом в этом случае выступает продукт деятельности субъекта. Представители немецкой классической философии вскрыли онтологические, гносеологические, аксиологические, материальнопрактические стороны. В связи с этим субъект предстает как надиндивидуальная развивающаяся система, сущность которой состоит в активной деятельности. Г.Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллин эту деятельность рассматривали прежде всего как духовную активность, порождающую объекты. По К. Марксу, Ф. Энгельсу, деятельность имеет материально-чувственный ха-ракгер. При этом субъект и объект выступают как стороны практического отношения, практической деятельности. Следовательно, субъект - это носитель материального целенаправленного действия, связывающего его с объектом, а объект есть предмет, на который действие направлено. Для нашего исследования важно определить основное качество, отличающее субъекта познания от объекта. Исходной характеристикой субъекта выступает активность. Как научная категория понятие «активность» исследуется давно, в различных аспектах (философском, биологическом, психологическом, педагогическом и др. Слово «активность» происходит от латинского activus и означает «деятельное участие в чем-либо, энергичную деятельность» [, С. ЗЗ]. В философии (В. И. Демин, Г. Е. Журавлев, А. Илиади, A. B. Маргулис и др. В широком смысле этого слова понятие «активность» обозначает свойство материи, присущее всем ее формам, но соотносится чаще всего с живыми системами. В связи с этим активность можно рассматривать, по мнению A. В биологическом аспекте активность рассматривается в связи с приспособлением организма к окружающей среде, как реакция на раздражения внешней среды. В различных исследованиях активность рассматривается как всеобщая характеристика живых существ (H. A. Бернштейн), как внутренне детерминированное движение (М. С. Каган), как способность к самосохранению, приспособлению, саморегулированию и самовоспроизведению (B. C. Тютюхин). При этом выделяется активность в общем, биологическом смысле и человеческая активность, характеризующаяся такой важнейшей чертой, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями (Г. С. Костюк). В психологии активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, осуществления и видоизменения, как свойство ее собственного движения. С позиций психологического аспекта активность выступает как предпосылка и результат психофизического развития (А. Н. Леонтьев). Б.Г. Ананьев, JI. C. Выготский, П. Я. Гальперин, A. B. Запорожец, П. И. Зинченко, В. А.Р. Лурия, A. A. Смирнов и др. Рассматривая различные позиции в определении понятия «активность», мы сталкиваемся с тремя различными явлениями, на которые указывает М. М.С. Каган и др. Т.И. Шамова и др. В настоящее время в исследованиях ряда авторов (К. А. Абульханова-Славская, М. А. Данилов, Т. Н. Мальковская, В. И. Лозовая, К. К. ла-тонов и др. Свойства личности определяются как «устойчивые образования, обеспечивающие определенный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека» (А. Г. Ковалев). В русле данного подхода значимо мнение А. И. Крупнова, который под активностью человека понимает особое состояние предрасположенности к тому или иному взаимодействию, относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, а также устойчивости и объеме взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы человека.