Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей старших дошкольников

• Автор: Галянт, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание:

Глава I. Музыкально-игровая деятельность старших дошкольников как педагогическая проблема
1.1. Состояние разработанности проблемы развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности в теории и практике
1.2. Теоретические предпосылки развития творческих способностей старших дошкольников
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкальноигровой деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности в процессе опытноэкспериментальной работы.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей старших дошкольников средствами музыкальноигровой деятельности

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Программа модернизации педагогического образования до 2010 года предусматривает переосмысление содержания воспитания и развития, I” необходимость изменения позиции ребёнка, ориентацию ребёнка на гуманные,
общечеловеческие ценности и адекватный этим ценностям стиль педагогической деятельности. Идея гуманизации процесса обучения и воспитания, поиска оптимальных форм, обеспечивающих-развитие творческой личности ребенка, привлекает внимание многих педагогов и находит всё больше сторонников среди работников дошкольного образования.
^ Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику на
развитие каждого ребенка как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности. Педагогика и психология накопили значительный опыт исследования творчества (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.Н. Столович и др.). Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах щ Л.С. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской,
Б.М. Теплова, Дж. Роджерса.
Поэтому для музыкального воспитания и обучения становится важной проблема непосредственно-эмоционального, действенного, практического общения детей с музыкой, решение которой затрудняется приоритетной позицией знаниевого компонента. В силу подобной позиции отсутствует ♦ ориентация ребёнка на создание творческого художественного продукта, а
также у ребёнка не формируется способность трансформировать свои впечатления в этом художественном продукте.
Основные подходы, направленные на развитие творческих способностей детей, раскрываются в работах Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова,
H.A. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Е.В. Назайкинского, Л.В. Школяр. 41 Дискуссии, в которые включились педагоги и учёные всех регионов России,
отразились в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Л.А. Баренбойма

О.Т. Леонтьевой, В.Г. Ражникова, Т.А. Боровик, А.И. Бурениной, В.А. Жилина, Т.А. Жилинской, Т.Э. Тютюнниковой. Эти педагоги воплощают на практике новейшие достижения педагогической мысли.
Современная российская школа пытается совместить государственные программы с новыми гуманистическими, личностно-ориентированными подходами к образованию. Для гуманистической педагогики характерно стремление приспособить содержание, формы и методы воспитания и -образования к ребёнку. Эти подходы уходят корнями в античность, ..откуда, пришло осознание нашими современниками истины, что «человек есть мера всех вещей». Интерес к «творческой, игровой педагогике многообразия» (Б.Хазельбах), возникшей в России в последние годы, свидетельствует об изменении философии и ценностей образования. К сожалению, эта задача в современной педагогике и, в частности, в дошкольной педагогике разработана слабо. Следует заметить, что в дошкольном возрасте начинается «выращивание будущего», поскольку этот возраст является сенситивным периодом, когда ребёнок наиболее активно осваивает всё окружающее.
Труды В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджан, A.B. Кенеман, Б.М. Теплова легли в основу дошкольного музыкального воспитания. Наиболее активно важнейшие проблемы музыкального воспитания и развития творческих способностей детей разрабатывались в научной школе
H.A. Ветлугиной.
Однако музыкально-игровая деятельность дошкольников с применением взаимосвязи слова, движения и музыки изучена недостаточно, в связи с этим мы в своём исследовании обращаемся к «Шульверку» К. Орфа, немецкого педагога, музыканта, композитора, режиссера. Опираясь на идею синтеза музыки и движения в системе музыкально-ритмического воспитания швейцарского педагога и музыканта Э.Жака-Далькроза, К. Орф создаёт систему элементарного музыкального воспитания, которая нацеливает на активные действия, сотворчество педагога и ребёнка. Заимствуя у швейцарского педагога-гуманиста И.Г. Песталоцци идею элементарного в педагогике, К. Орф хотел воплотить и его основной педагогический принцип: «Всё для
(соотносимую с мотивом) как состоящую из действий (имеющих свои цели) и операций (согласованных с условиями).
Деятельностный подход выявляет пути решения проблемы единства теории и практики. Развитие творческих способностей с позиций этого подхода определяется как процесс осуществления, обеспечения и организации разнообразной художественно-творческой деятельности. Данный подход является основой для развития музыкальных способностей, интегральности различных видов деятельности; самовыражения ребёнка и педагога-в позиции деятельностного субъекта творчески ориентированной среды; формирования эстетического отношения к действительности (A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Сластенин и др.). Учеными доказано, что деятельность выполняет важные функции в развитии личности, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную. Деятельность - основное средство формирования личности. Многие исследователи считают, что многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В связи с этим выдвигаются следующие требования к организации деятельности ребёнка: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по завершении выполнения действия в рамках определённой деятельности. Образовательный процесс обладает широкими возможностями для выполнения данных требований к организации творческой деятельности детей путем уточнения и расчленения цели, усиления мотивации, усложнения деятельности и ее компонентов, развития творческих способностей детей.
Таким образом, необходим деятельностный подход к изучению и осуществлению развития креативности, активизации творческих способностей детей. В связи с этим рассмотрим содержание деятельности. Деятельность — форма активного взаимодействия, в ходе которого животное или человек целесообразно воздействует на объекты окружающего мира и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Действия — процесс взаимодействия с