Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Езопова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с.

1.2 Содержание и структура личностнопрофессиональн готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного

образовательного учреждения .

1.3 Условия формирования личностнопрофессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза .

ГЛАВА Г1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Задача и структура констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности потенциальной личностнопрофессиональной готовности к деятельности руководителя ДОУ студентов факультета дошкольного образования, обучающихся по специальности менеджер дошкольного образования.

2.3. Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента

2.4. Влияние представлений студентов о деятельности руководителя ДОУ на развитие личностнопрофессиональной готовности к будущей профессиональной

деятельности

2.5. Развитие личностнопрофессиональной готовности студентов в
ходе проектирования маршрута личностнопрофессионального роста
2.6. Реализация индивидуальных маршрутов личностнопрофессионального роста в процессе овладения студентами
управленческими знаниями и умениями.
2.7. Развитие личностнопрофессиональной готовности студентов к работе руководителя ДОУ в ситуациях моделирования практической деятельности
III. Заключение.
IV. Библиография
V. Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Анализ учебного плана подготовки заведующих детскими садами в ПИДО и на специальных курсах позволяет говорить о том, что выпускники в большей мере готовились к реализации функций заведующей педагогической частью, нежели заведующейадминистратора. Таким образом, изучение работ, посвященных профессиональной подготовке руководителей детских учреждений позволил сделать вывод о том, что в по е г. В е годы народное хозяйство нашей страны стало развиваться быстрыми темпами. Возникла потребность в активном включении женщин в производственную деятельность. Это обусловило расширение и укрепление сети дошкольных учреждений, главной целью которых становится обеспечение советским женщинам возможности участвовать в строительстве социализма , с. Создавались учреждения различных типов детские сады, детские очаги, детские комнаты, дошкольное учреждения на кооперативных началах, детские площадки и др. К концу года сеть детских садов и яслей составила 3 тыс. В помощь заведующему детским садом под ред. Волковой , 0, 6. В них впервые четко определены основные направления деятельности руководителя детского сада руководство воспитанием детей, работа с персоналом, работа с родителями и общественностью, административнохозяйственная работа. Особое внимание на данном этапе уделялось педагогической деятельности заведующей дошкольного учреждения. Так, в соответствии с нормативными документами она была обязана вести воспитательную работу с детьми в течении 3 часов в день, а большую половину рабочего времени проводить в группах, наблюдая и анализируя деятельность воспитателей , с. В работах Волковой подчеркивалось, что непосредственное выполнение воспитательной работы помогало руководителю в оказании методической помощи педагогам, которое являлось главным направлением в деятельности руководителя детского сада. На данном историческом этапе выдвигаются новые требованиями к личности заведующей. Это высокий идейнополитический уровень, четкость, дисциплинированность, требовательность, принципиальность, настойчивость , 6. Большое внимание отводилось при назначении на должность заведующей педагогической компетентности. В Уставе детского сада 6 были определены требования к уровню квалификации руководителя дошкольного учреждения. Заведующей мог стать специалист, имеющий среднее педагогическое или общее среднее образование, специальную подготовку и стаж работы с детьми не менее двух лет. Таким образом, развитие системы общественного дошкольного воспитания и повышение выдвигаемых требований к руководителю способствовало усилению внимания к подготовке квалифицированных кадров. На данном этапе целью образования руководителей являлось обеспечение готовности к грамотному методическому руководству дошкольным учреждением , , . В процессе анализа учебных планов куров выявлено, что обучение слушателей курсов было направлено на ознакомление их с партийными и государственными документами по народному образованию, с основами психологопедагогических знаний, физиологии и гигиены ребенка. Со второй половины х годов особое внимания уделялось подготовке работников для детских садов в средних специальных и высших педагогических учреждениях. Анализ содержания подготовки специалистов дошкольного воспитания в педагогических вузах страны показал, что основное количество учебного времени отводилось на изучение идейнополитических и психологопедагогических дисциплин. Освоение данных курсов обеспечивало готовность руководителей к реализации главных направлений деятельности заведующего детского сада идейнополитического просвещения сотрудников и осуществление воспитательной и методической работы. Для г. Первое из которых характеризуется расширением сети дошкольных учреждений г. Преобразование структуры дошкольных учреждений увеличение количества групп до и введение должности воспитателяметодиста повлекло за собой изменение деятельности руководителя дошкольного учреждения. В должностные обязанности заведующей входило руководство следующими направлениями организационнопедагогическим, оздоровительным, административнохозяйственным, работой с родителями и с общественностью.