Современные дошкольные учреждения : Воспитательные возможности и перспективы развития

• Автор: Чайчиц, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Становление и развитие системы дошкольного воспитания в России.

1. История возникновения и развития дошкольного воспитания в Рос сии до г

2. Развитие общественного дошкольного воспитания с г по г.

Глава 2. Содержание, формы, методы воспитания в дошкольных учреждениях

1. Воспитание, обучение и развитие детей в дошкольных учреждениях на основе анализа вариативных программ Радуга, Развитие, Детство, Родничок.

2. Анализ системы зарубежных дошкольных учреждений

3. Специфика воспитательнообразовательной работы в дошкольных учреждениях на современном этапе.

Выводы по 2 главе.

Заключение
Список литературы


После революции в документах Наркомата просвещения советского государства детские сады названы первым звеном в системе образования. Динамика воспитательно-образовательной работы с -х г. Специфической чертой современных дошкольных учреждений является предоставление образовательных услуг (основных и дополнительных, платных). Содержание и методы дошкольного воспитания характеризуются личностным подходом, реали-• зуемым через создание условий для формирования творческой индивидуальности, развития ее интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер. П. Система общественного дошкольного воспитания сформировалась в результате объективных социально-экономических процессов, характеризуется дифференцированным подходом к воспитанию детей в дошкольных учреждениях. Основное назначение учреждений (-е г. По мере развития дошкольной педагогической науки цель всестороннего развития получает все большее наполнение. В -г. В -г. В г. Создаются вариативные программы и возникает возможность их выбора. III. Тенденциями развития дошкольных учреждений в настоящее время являются следующие: 1)устойчивость выявленных видов дошкольных учреждений классификации (государственные, негосударственные учреждения); 2) постепенное сокращение до полного закрытия ведомственных учреждений ввиду закрытия предприятий; 3) переименование одного вида учреждения в другой в связи с дополнительной оплатой труда в тех учреждениях, в которых ведется опытно-экспериментальная работа; 4) перепрофилирование групп общеразвивающего направления в группы компенсирующего вида в связи с увеличением контингента детей с ослабленным здоровьем; 5) наблюдается изменение видов дошкольных учреждений в зависимости от изменения социально-экономических условий (если при укомплектовании детей в детские учреждения набирается большинство детей состоятельных родителей, то увеличивается число дополнительных услуг и наоборот);6) зависимость содержания воспитательно-образовательной работы, количества и уровня образовательных услуг от финансовых возможностей родителей; 7) выделение и оборудование специальных помещений для разных видов детской деятельности в связи с сокращением контингента детей и освобождения площадей в учреждении, развития новых педагогических технологий и др. IV. Документально эти виды не зафиксированы. Глава 1. Становление и развитие системы дошкольног о воспитания в России. История возникновения и развития дошкольного воспитания в России до г. В Русском централизованном государстве в веке преобладало первоначальное семейное воспитание. Начиная с глубокой древности народные игры входили в содержание воспитательной работы с детьми в разпые периоды их жизни. Многие игры детей были связаны с трудом и отражали некоторые стороны производственно-бытовой жизни населения. Большое развивающее значение имели в жизни детей народа самодельные игрушки. Такие игрушки являлись большой редкостью и роскошью, доступной лишь царским, княжеским и боярским детям. Феодальные формы эксплуатации крестьян и ремесленников порождали рост бедноты, бродяжничества и сиротства детей. Этому способствовали также частые эпидемии и войны. Весьма распространено было в это время индивидуальное частное призрение детей сирот семьями горожан и крестьян. В веке возникли первые учреждения по призрению детей. При некоторых богатых монастырях и церквях стали изредка открываться для малолетних детей первые сиротоприемные и сиротовоспитательные дома. В этих учреждениях детям давали убежище, питание, проводили религиозное обучение и обучали ремеслу. До века идеи о первоначальном семейном воспитании и обучении малолетних детей еще не выделялись из общих педагогических взглядов деятелей древнерусского просвещения, изложенных в памятниках древнерусской письменности, в церковных проповедях. Первую попытку определения специальных задач и путей воспитания малолетних детей предпринял известный мыслитель Симеон Полоцкий /-/. В одной из проповедей он указывал на могущественную роль раннего воспитания в нравственно-религиозном формировании личности человека и выделял первые семь лет жизни детей из всего периода развития человека.