Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами

• Автор: Третьяк, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание:

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами
Глава 2. Особенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами

2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности отношений старших дошкольников к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами и осознания норм

игрового взаимодействия

2.3 Особенности взаимодействия старших дошкольников в играх с

правилами

2.4. Анализ условий развития взаимодействия старших дошкольников в

играх с правилами

Глава 3. Педагогическая технология формирования взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами
3.1 Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Развитие ориентации старших дошкольников на сверстника как субъекта и представлений о способах игрового взаимодействия
3.3. Освоение старшими дошкольниками практического
опыта взаимодействия в играх с правилами
3.4. Творческое практикование дошкольниками опыта взаимодействия
в играх с правилами
3.5. Проверка результативности разработанной педагогической технологии
Заключение
Библиография
Приложение

В условиях модернизации отечественного образования особое внимание уделяется проблеме развития самостоятельной, свободной личности, способной к созидательному взаимодействию с социокультурной средой. Первоосновы такой личности должны быть заложены уже в дошкольном возрасте. В связи с этим, сущностью адекватно организованного процесса дошкольного образования является накопление ребенком субъектного опыта, содержащего средства и способы взаимодействия с миром, расширение возможностей дошкольника активно и творчески участвовать в этом взаимодействии (Н.Ф. Голованова, А.В.Петровский, Л.М.Кларина, МБ.Крулехт и др.).
В работах ТБ.Антоновой, М.И.Лисиной, В.Г.Маралова, А.1 '.Рузской,
В.А.Ситарова и др. раскрывается гуманистическая ценность межсубъектного взаимодействия, его диалогичный характер. Умение взаимодействовать рассматривается как необходимое условие комфортности ребенка в группе сверстников, а сам процесс взаимодействия как база для формирования важнейших качеств личности: активности, целеустремленности, направленности, гуманности, организованности и др. (Н.Я.Михайленко, Н.И.Кустова, Т.В.Антонова, Н.И.Кузина, С.Г.Якобсон и др.). В современных исследованиях опыт позитивного, созидательного взаимодействия старшего дошкольника со сверстниками определяется как важнейший компонент социальной готовности к обучению в школе (Г.И. Вергелес, Т.П. Бабаева, Е.Е.Кравцова, В.Г.Маралов, Г.А.Цукерман и др.).
Исходя из этого, проблема формирования дошкольника как субъекта взаимодействия с окружающими людьми приобретает особую теоретическую и практическую значимость.
Разработка научных основ максимального использования всех видов деятельности и взаимодействия со взрослыми и сверстниками для развития личности ребенка - дошкольника является одной из центральных задач современной педагогики. Особое место среди разнообразных видов деятельности принадлежит игре. Согласно Л.С.Выготскому, С.Л.Рубинштейну, А.Н.Леонтьеву, Д.Б. Эльконину,
А.П.Усовой и др. именно совместная игровая деятельность имеет определяющее

значение для развития ребенка, его социализации. Проблема развития взаимодействия дошкольников в игровой деятельности нашла определенное отражение в исследованиях. Освещены вопросы взаимодействия детей в сюжетно-ролевых (Р.И.Жуковская, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, Л.Лидак, А.П.Усова и др.), режиссерских (О.В .Солнцева), хороводных (А.Г.Гогоберидзе), театрализованных (О.В. Акулова), конструктивных (М.Н.Полякова) играх.
Вместе с тем, в старшем дошкольном возрасте особое место принадлежит играм с правилами (Е.Е.Кравцова, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Этот вид игры рассматривается в исследованиях как реальная практика взаимодействия, где дети ставятся перед необходимостью согласовывать свои действия по предметному содержанию и смыслу самой деятельности, ориентируясь на правила (6, 70, 72, 95,104,123). Несмотря на то, что игры с правилами заключают в себе большие потенциальные возможности для развития личности ребенка, для обогащения его социального опыта и тем самым способствуют его социализации и обеспечивают готовность к сотрудничеству в учебной деятельности, проблема развития взаимодействия дошкольников в играх с правилами во всем многообразии ее проявлений не нашла достаточного отражения в исследованиях. Недостаточно внимания уделяется использованию игр с правилами для формирования опыта взаимодействия со сверстниками и в практике работы дошкольных учреждений. Остается почти не изученным аспект становления субъектной, творческой позиции ребенка в игровом взаимодействии в играх с правилами, проявляющейся в активности, самостоятельности и творчестве в процессе организации игр и умении видоизменять правила, способы организации участников игры.
Все это обедняет игровую культуру современного ребенка и ведет к тому, что дети не владеют в достаточной мере навыками взаимодействия со сверстниками. Это в свою очередь является причиной трудностей в общении, неустойчивости детских игровых объединений, частых конфликтов в процессе деятельности даже в старшем дошкольном возрасте.
Недостаточная разработка проблемы формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами, несомнен-

2.2. Особенности отношения старших дошкольников к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами и осознания норм игрового взаимодействия
Успешность освоения деятельности во многом определяется отношением к ней ее участников (В.Н.Белкина, Г.ИБергелес, ТАРепина и др.) В констатирующем эксперименте была поставлена задача рассмотреть отношение старших дошкольников к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами, выявить интерес к играм данного вида, их место в игровом репертуаре ребенка.
Наблюдение за свободными играми детей в условиях группы детского сада показало, что самостоятельные игры с готовым содержанием и правилами занимают незначительное место среди других видов детской игровой деятельности. Из 174 зафиксированных самостоятельных совместных игр детей лишь чуть более 20% составляют игры с правилами. Наиболее часто дети организуют подвижные игры (12%). Анализ этих игр показывает, что характер действий в них одновременный, взаимодействие по существу осуществляется только с ведущим, взаимозависимость действий других участников в структуре игры не заложена.
Таблица
Игровые предпочтения детей (в % к общему количеству игр)
Виды игр
Игры с правилами Творческие игры
подвижные настольные Словесные Сюжетно- ролевые Строительно- конструктивные Режиссерские
12 7 2 36 23
Среди настольных игр дети отдают предпочтение играм с фишками (игры-путешествия «Собери урожай», «Гномы огородники», «Кто быстрее»). Другие виды настольных игр (лото, домино) в самостоятельной деятельности старших дошкольников не представлены. Анализ протоколов наблюдения показал, что среди старших дошкольников большой популярностью пользуются игры по принципу разрезных картинок (пазлы), игры - лабиринты (застекленные коробочки, внутри которых свободно перемещающиеся предметы; цель игры - поместить предметы в лупки). Несмотря на то, что эти игры организуются как индивидуальные или игры «рядом», явно выраженный интерес к ним детей позволяет рассматривать данный игровой материал как перспективный при разработке игр, направленных на формирование опыта взаимодействия.