Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Боякова, Екатерина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания интереса к
музыке у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Проблема интереса в психологопедагогических исследованиях
1.2. Структура интереса к музыке у старшего дошкольника
1.3. Педагогические условия воспитания интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста.
Глава 2. Изучение возможностей воспитания интереса к музыке в
старшем дошкольном возрасте
2.1. Задачи, организация, содержание экспериментального исследования
2.2. Исследование состояния проблемы воспитания интереса к
музыке у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Воспитание интереса к музыке у старших дошкольников в условиях экспериментального обучения.
2.4. Выявление динамики интереса к музыке на заключительном
этапе исследования.
БИБЛИОГРАФИЯ


Не отражена в определениях и ценностная сторона интереса к музыке, как отношения к наиболее значимым для конкретной личности произведениям музыкального искусства. В своем определении интереса к музыке старших дошкольников мы опираемся на положения, в которых интерес рассматривается как эмоцноназьно-положительное отношение к музыкальным произведениям, приобретшим некоторую значимость для ребенка-дошкольника. Интерес дошкольника к музыке базируется на потребности во внешних впечатлениях. Он отражает степень ценности какого-либо произведения или музыкальной деятельности в системе связей конкретного ребенка с окружающим миром. В музыкальной деятельности дошкольника имеют ценность только эмоционально-привлекагельные для него музыкальные объекты. Природа музыкальною интереса дошкольника коренится в эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие интереса старшего дошкольника к музыке прямо пропорционально формированию его отношения к музыке как ценности. Познавательный аспект для ребенка менее значим. Основой изучения музыкального интереса старшего дошкольника является его рассмотрение в свете теории отношений. Объяснение любых психических явлений личности предполагает выявление внутренних условий, которые создают субъективную ,,Ilpизмy,’, неповторимо преломляющую все воздействия на человека. Всякое психическое отражение, данное в восприятии и ощущениях, прямо зависит от деятельности субъекта, подчиняется его отношениям, пристрастно как само сознание. Пристрастность сознания проявляется в избирательности внимания, памяти, эмоциональной окрашенности представлений, своеобразии интересов и потребностей. Данное свойство сознания выявляется через отношение к предметам и явлениям объективной реальности [8, 1, 8, 0, 1]. Сущность понятия "отношение" в психологии раскрыл В. Н.Мясишев. Он указывал, что смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм огражения человеком окружающей его действительности. Свойства предметов, существующих объективно, вызывают у различных людей неповторимые, индивидуатьно окрашенные переживания и действия, связанные с особенностями индивидуального опыта (курсив наш. Е.Б. Связи индивида с внешним миром индивидуально избирательны. Отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях, переживаниях. В свою очередь они образуются и формируются в процессе деятельности" , С. Личность характеризуется системой отношений, где каждое отношение всегда личностно по своей сути. Отношения являются движущей силой развития личности. В.Н. Данная активность характеризуется, прежде всего, отношением интереса. В интересе он видит активное положительное отношение, которому свойственна яркая эмоциональность, а формирование данного качества связывает с успешностью соответствующей интересу деятельности [8]. Это концептуальное положение весьма важно для нашего исследования, так как подтверждает предположение о том, что успешность воспитания интереса к музыке зависит от опыта восприятия произведений высокого искусства и эмоциональной отзывчивости (курсив наш. Е.Б. Жизненные отношения человека выступают в сознании в форме смыслов. Личностный смысл выражает отношение к объективным явлениям действительности. А. Н. Внутреннее строение сознания представлено им в двух составляющих — значения и смысла. Значение отражает действительность объективно, независимо от индивидуального отношения к ней. Оно представляет собой обобщенный человеческий опыт, зафиксированный в форме понятий. Значения присваиваются ребенком в процессе деятельности в условиях общения со взрослыми. Субъективная же сторона сознания сигнализирует о ценности предмета или явления для личности, о приобретении личностного смысла, реализуемого в отношении к ним [8, 1]. Личностный смысл и создает присграстность человеческого сознания" [1, С. Личностный смысл открывается в переживании интереса, функция которого состоит в "наведении субъекта" на источник собственной активности и оповещении личности о смысле происходящих в его жизни событий.