Управленческое содействие педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации

• Автор: Москвина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации
1.1. Сущность и основные характеристики управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации
1.2. Основные подходы к разработке системы управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации
1.3. Условия эффективной реализации системы управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-поисковая проверка системы управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации

2.1. Анализ результатов начальной диагностики

2.2. Методика управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации

2.3. Анализ результатов итоговой диагностики

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы

Образование подрастающего поколения признавалось и признается в качестве приоритетного направления государственной образовательной политики. В последнее время этому аспекту уделяется особое внимание, что обусловливается изменяющимися социально-экономическими условиями и наметившимся научно-техническим прогрессом. При этом высокие требования предъявляются к качеству подготовки выпускников образовательных учреждений. Это относится и к выпускникам дошкольного образовательного учреждения.
Естественно, что реализация данного направления государственной образовательной политики возможна при условии высокого профессионализма педагогических работников и непрерывного совершенствования уровня их профессиональной квалификации. Подтверждением тому может служить принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой в качестве первостепенной задачи и необходимого условия модернизации системы образования в России выдвигаются «повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни».
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» акцент делается на том, что в современных условиях общество нуждается «в высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых ... технологий».
Процесс модернизации российского образования ориентирует педагогических работников дошкольного образовательного учреждения на реализацию творческого подхода к образованию подрастающего поколения. В соответствии с действующим законодательством педагогическим работникам сегодня предоставлено право на выбор образовательной программы из не-

скольких альтернативных вариантов, оценку ее с позиции теории и методики воспитания и обучения детей и даже на составление своей собственной программы и учебных материалов к ней. При этом усложняются социальнопрофессиональные функции педагога, остро встает вопрос о его профессиональной квалификации, предъявляются новые требования к его профессиональным, личностным и творческим способностям.
Образовательная практика, в то же время, характеризуется многочисленными примерами, которые свидетельствуют о затруднении педагогических работников дошкольного образовательного учреждения в осуществлении изменившихся функций по воспитанию и обучению детей. Качество дошкольного образования остается недостаточным, что является следствием невысокой профессиональной квалификации педагогических работников, низкого уровня их активности и инициативы в ее повышении.
В таком случае следует говорить о специальной системе мер поддержки администрацией дошкольного образовательного учреждения педагогических работников, оказания им помощи в совершенствовании их профессиональной квалификации. Фактически речь идет о создании в дошкольном образовательном учреждении системы управленческого содействия педагогическим работникам в совершенствовании их профессиональной квалификации. Вместе с тем, реальная практика образования показывает, что такая работа осуществляется эпизодически и нецеленаправленно. В соответствии с этим актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется необходимостью осуществления управленческого содействия педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения в совершенствовании их профессиональной квалификации.
В педагогике имеются исследования, близкие к нашей работе. В частности, различные проблемы совершенствования профессиональных качеств педагогических работников исследуются Л.И. Божович, В.И. Загвязинским,

гельским, Ю.К. Бабанским, В.А. Беликовым, В.П. Беспалько, А.Г. Гостевым, И.О. Котляровой, Н.В. Кузьминой, С.Г. Молчановым, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, В.А. Сластениным, Т.И. Шамовой и др.;
- идеальные объекты: понятия, нормы, цели, содержание, формы, методы, этапы; такие системы описаны Б.С. Гершунским, Г.Г. Гранатовым, B.C. Ильиным, Л.И. Новиковой, Г,Н. Сериковым и др.
В теории педагогики понятие «система» употребляется в различных контекстах. Чаще всего речь идет о таких сочетаниях, как «система образования», «педагогическая система», «образовательная система», «воспитательная система», «система непрерывного образования», «система повышения квалификации кадров». Поскольку в нашем исследовании речь идет о проектировании педагогической системы управленческого содействия педагогическим работникам в развитии их профессиональной квалификации, то мы остановимся на уточнении сущности понятия «педагогическая система».
Анализ учебной и научной педагогической литературы показал, что до настоящего времени нет четкой формулировки понятия «педагогическая система», отсутствует однозначное представление о ее структуре и функциях [33; 34; 75; 97; 167; 173 и др.].
В результате термин «педагогическая система» употребляется в различных контекстах и смыслах. Остановимся лишь на некоторых точках зрения. Так, например, В.П. Беспалько под системой понимает «любой процесс, происходящий в определённых условиях, в совокупности с этими условиями». Причем, системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются им как «педагогические системы, обладающие определенными элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями» [34, с. 34].
Ф.Ф. Королев относит педагогические системы к большим и сложным системам. На основании этого он определяет свойственные им признаки, а именно: целостность, проявляющуюся в том, что ее части служат общей сис-