Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации

• Автор: Асаева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации
1.1. Историко-функциональный анализ требований к воспитателям дошкольных учреждений и их реализация в процессе повышения квалификации
1.2. Сущность и содержание профессиональных компетенции воспитателей дошкольных учреждений разного вида
1.3. Подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного
вида в процессе повышения квалификации
II. 1. Анализ потребности в профессиональных компетенциях воспитателей дошкольных учреждений разного вида и уровня их
развития
П.2. Разработка и апробирование модели процесса повышения квалификации по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида
П.З. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения
квалификации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характеризуя современную систему дошкольного образования, необходимо отметить ее целевую направленное') -ь на
гармоничное развитие ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное образо®~==ание должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариати )=——ную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечаю) Цую запросам потребителей образовательных услуг (детей дошкольного возрас=~та и их законных представителей). >
В последнее время проблемы дошкольного образования актуализиру:*Е=этся в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образов?- —ыия, что связано с увеличением численности неорганизованных детей дошколье=лого возраста, необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнооб;:г~=лзия дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), обновлением треб —«сований к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образоватеяь ной
ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ является г тенденцией последнего десятилетия В СВЯЗИ с появлением НОВЫХ моделей И Ф
дошкольного образования, видов ДОУ.
Вариативная направленность дошкольного образования на конечный- педагогический результат - развитие ребенка и обеспечение его успешносттт на последующих ступенях обучения - предполагает высокий уровень профес <=зио-нальной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетен ~ дни. Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДО'У7' отражены в квалификационных характеристиках и документах образователь&==-ного учреждения. Современные нормативные требования, определяемые систе=—--шиой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетен. ций, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых воспитател —ями функций, тогда как стандарты профессионального образования содержател :: —ъно и технологически ориентированы в основном на подготовку будущих восп. - =нта-
телей к работе в ДОУ общеразвивающего вида и не всегда учитывают быстро меняющуюся ситуацию в дошкольном образовании: наращивание видового разнообразия ДОУ с учетом образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление вариативного содержания дошкольного образования.
В педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей без высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности. Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития сети дошкольных учреждений оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида становится актуальным.
Несоответствие между уровнем проявления профессиональных компетенций воспитателем ДОУ и требованиями к педагогической деятельности в новой образовательной ситуации обычно преодолевается на уровне дошкольного учреждения через самообразование воспитателей и их деятельность в методических объединениях или системы повышения квалификации на базе учреждений, реализующих программы дополнительного профессионального образования. При этом отмечается слабая интеграция деятельности ДОУ с учреждениями, реализующими программы дополнительного профессионального образования, которые имеют возможность эффективно влиять на развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида. При анализе программ дополнительного профессионального образования, предназначенных для повышения квалификации воспитателей ДОУ, выявлено, что они ориентированы на теоретическую, а не практическую составляющую

смену унифицированному «детскому саду» - разные виды дошкольных учреждений. ДОУ сегодня официально работают по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. А поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов [76, с. 4].
Для определения уровня нормативных требований к профессиональным компетенциям воспитателей ДОУ на современном этапе необходимо проанализировать состояние сети дошкольных учреждений: по направленности, видам ДОУ, численности воспитанников ДОУ и охвату детей дошкольным образованием, а также остановиться на качестве кадрового обеспечения ДОУ.
Первый этап организованного образования детей, предшествующий обучению в школе, во всем мире принято называть доначальным или допервичным (pre-primary education). В России этому уровню соответствует дошкольное образование и воспитание. Если сопоставить образовательные системы разных стран, данный этап относят к нулевой ступени Международной стандартной классификации образования (МСКО) разработанной ЮНЕСКО.
Нами выделены существенные отличия в организации деятельности воспитателя отечественного ДОУ. На каждого воспитателя ДОУ в РФ приходится около 6-7 воспитанников. В это же время на Украине показатель составлял в среднем 8 детей на одного воспитателя, в Италии - 13, Испании - 15, Германии -19, США - 22, а Великобритании - 24 (Global Education Digest — 2004, UNESCO Institute for Statistics) [125, c. 45]. Подобное различие мы объясняем тем, что во многих странах работа с детьми в дошкольных учреждениях ограничивается только воспитанием без организации занятий по литературе, математике, музыке, физкультуре. В российских детских садах воспитатели работают с большим объемом функций, следовательно, и уровень их профессиональной компетентности и формирующих ее компетенций должен быть соответствующий. Кроме того, в системе отечественного дошкольного образования увеличивается количество ДОУ разных видов (табл. 1.1.), что требует от воспита-