Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром

• Автор: Дыбина, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.07, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 437 с.

Введение .

Глава 1. Творчество сущностная характеристика человеческого бытия .

1.1. Творчество как философская и психологопедагогическая проблема

1.1.1. Понятие творчества в философии .

1.1.2. Понятие творчества в психологии

1.1.3. Понятие творчества в педагогике .

1.2. Человек как субъект творчества .

1.3. Опыт творчества в раннем онтогенезе .

1.4. Подражание как механизм формирования опыта творчества

в раннем онтогенезе .

Основные выводы первой главы .

Глава 2. Возможности и особенности формирования творчества у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с предметным миром .
2.1. Природа вещного мира философский анализ бытия, сущности и назначения вещей
2.1.1. Образ вещи в единстве онтологического и гносеологического содержания
2.1.2. Вещь как культурный артефакт .
2.1.3. Вещь и человек, динамика соотношения между ними в процессе формирования творчества
2.2. Особенности восприятия и осмысления предметного мира
детьми дошкольного возраста .
2.3. Концепция формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира.
2.4. Модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира.
2.4.1. Системный подход к построению моделей в педагогике
2.4.2. Содержание и структурные компоненты модели формирования творчества у детей дошкольного возраста .
Основные выводы второй главы .
Глава 3. Организация и осуществление процесса формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира .
3.1. Психологопедагогические условия формирования творчества у детей дошкольного возраста
3.2. Дидактическая игра как игровая педагогическая технология формирования творчества у детей дошкольного возраста .
3.2.1. Понятие педагогическая технология .
3.2.2. Содержание игровой технологии .
3.3. Критерии и уровни проявления творчества у детей
дошкольного возраста .
3.4. Задачи, основные этапы и результаты эксперимента .
Основные выводы третьей главы .
Глава 4. Подготовка будущих специалистов дошкольного воспитания
к ознакомлению детей с предметным миром
4.1. Теоретические и методические основы подготовки специалистов дошкольного воспитания .
4.2. Критерии отбора содержания курса для студентов по ознакомлению детей с предметным миром .
4.3. Структура дидактического комплекса для подготовки студентов
к ознакомлению детей с предметным миром
4.4. Экспериментальная проверка разработанной программы подготовки студентов к ознакомлению детей с предметным миром .
Основные выводы четвертой главы .
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Он показал, что воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начинает складываться в игровой деятельности и получает дальнейшее развитие и воплощение в различных видах детской деятельности изобразительной, конструктивной, музыкальной и т. По мнению Л. Креативность от лат. Данное понятие более точно характеризует личность в целом, проявляется в разных сферах активности и используется при рассмотрении понятия творчество. Исходя из сказанного, очевидно, что творческие способности у детей следует формировать с одновременной активизацией их мышления и воображения. Этим целям должны служить не изолированные упражнения, предназначенные в одном случае для мышления, а в другом для воображения, а система упражнений творческого типа, предполагающая участие при их выполнении обоих психических процессов. Проблема творчества нашла свое продолжение в работах О. М.Дьяченко и ее учеников. В них особое место отводится выявлению общих закономерностей всех творческих процессов, в том числе и воображения. Подход к воображению как к одной из универсальных творческих способностей лег в основу исследования О. М.Дьяченко, которое проводилось как лонгитюдиое изучение развития воображения дошкольников в условиях направленного руководства на занятиях. Исследования О. М.Дьяченко доказывают, что уровень продуктивности воображения повышается путем специально организованного обучения. Дети обучаются умению использовать образы, построенные способом включения заданный объект порождает образ нового оригинального объекта, включаясь в него как второстепенная деталь. Такой образ раскрывает перед детьми широкие возможности. Он позволяет ребенку проявлять не только оригинальность в заданиях на дорисовывание, на составление сказок и рассказов, но и способствует выходу мышления за пределы заданного контекста. В работах О. М.Дьяченко рассматривается неразрывная связь развития интеллектуальнотворческих способностей с развитием воображения. Продуктивный, произвольный характер воображения возможен при использовании детьми средств особого типа, которые называют знаковосимволическими, так как в них соединены условное обозначение реальности и обозначение отношения к ней. Знаковосимволические средства, существующие в культуре, помогают ребенку обобщить и выразить свой опыт в продуктах деятельности. Использование знака и символа сложное и неоднозначное явление, оно связано с решением задач по развитию творчества. Как отмечают многие ученые Л. А.Венгер, О. М.Дьяченко, Э. В.Ильенков, Н. Г.Салмина, Е. Е.Сапогова и др. Кроме того, символ содержит эмоциональночувственный компонент, отражающий окружающую действительность и позволяющий выразить индивидуальность и создать художественный образ. Эта особенность стала основой для широкого распространения символа в художественной конструктивной, изобразительной, литературной, театральной и интеллектуальной деятельности. Знаковосимволические средства частично используются в нашем исследовании, так как их включение расширяет потенциал дошкольников в преобразовательной деятельности, дает возможность проекту изменения предмета выйти в художественное пространство и одновременно объективно отразить свойства вещей и субъективное отношение к ним ребенка. В проектах с использованием символов пространственные структуры реальных объектов могут меняться в соответствии с замыслом и чувствами ребенка, миром воображаемых представлений, наполненных субъективным смыслом. Актуальным в настоящее время является рассмотрение творчества во взаимосвязи с физическим развитием детей дошкольного возраста, их оздоровлением. На Всероссийском совещании, посвященном оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях Москва, январь , директор Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, др психол. В.Т. Кудрявцев определяет развитие творческого воображения как один из самых важных принципов оздоровительноразвивающей работы с дошкольниками. Он считает, что именно творческое воображение выступает связующим звеном между состоянием здоровья и физическим развитием, опосредственно влияет на их взаимодействие.