Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ

• Автор: Тишина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы повышения качества образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении посредством индивидуальных
образовательных программ
1.1. Состояние проблемы повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в теории и практике
1.2. Модель повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством
индивидуальных образовательных программ
1.3. Организационно-педагогические условия эффективного
функционирования модели повышения качества
образовательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении посредством индивидуальных образовательных
программ
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по реализации модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных
образовательных программ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы
2.2. Реализация модели повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования. Одной из существенных тенденций, характеризующих начало XXI века, является переосмысление ценностей образования, которые общество напрямую связывает с качеством образовательных услуг. Педагогическое сообщество, ориентируясь на приоритеты, провозглашенные в нормативных документах, собственное понимание важных аспектов реформирования образования, ищет пути и возможности повышения качества образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне
обусловлена тем, что результатом образования в соответствии с

современными представлениями о качестве образования являются компетенции, позволяющие обеспечивать вхождение человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире. Уже с дошкольного возраста у ребенка формируются такие ключевые компетенции, как информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем),
коммуникативная (эффективно сотрудничать с другими людьми),

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы),
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную

образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность), необходимые ему для вхождения в
социум. Задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы

содействовать ребенку в овладении ключевыми компетенциями.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне заключается в том, что исследования ILM. Аксариной, Л.И. Божович, P.C. Буре, А.Л. Венгера, JI.A. Венгера, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Т.С. Комаровой, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, А.М.
Леушиной, М.И. Лисиной, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной, С.Л. Новоселовой, H.H. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, П.Г. Саморуковой, Е.И. Тихеевой, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элькон'ина и других ориентируют педагогов при организации образовательного процесса детей дошкольного возраста на удовлетворение познавательных потребностей и проявлений собственных склонностей каждого ребенка, теория дошкольной педагогики до сих пор не располагает конкретными теоретическими разработками в области
организации образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ как проекта образования конкретного ребенка, в результате которого обеспечивается овладение им ключевыми компетенциями.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется тем, что ведущая роль в осуществлении образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении принадлежит

педагогам, которые должны адекватно оценить индивидуальные
способности и интересы воспитанников для оказания им помощи и поддержки в овладении ключевыми компетенциями, обеспечив тем самым полноценное интеллектуальное, личностное и физическое развитие, подготовку к следующему этапу образования. Деятельность по проектированию и реализации индивидуальных образовательных программ
предполагает высокую профессиональную квалификацию педагогов

дошкольных образовательных учреждений. Однако теоретическая и практическая подготовка педагогов является недостаточной для осуществления соответствующей ' деятельности, обеспечивающей повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Учитывая актуальность проблемы, идея нашего исследования
заключается в изменении традиционного подхода к осуществлению

образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальных образовательных программ для детей, что
Широко известная из истории педагогики система М. Монтессори фактически полностью опирается на принципы индивидуального подхода к ребенку. В ней решающее значение отводится специально организованной среде, в которой ребенок действует самостоятельно. При этом индивидуальный подход реализуется на основе анализа возможностей и достижений каждого ребенка и подбора для него определенной последовательности заданий. Построенная именно таким образом педагогическая система позволяет в образовательном процессе выстраивать
индивидуальную траекторию обучения каждого ребенка, используя для

этого соответствующий арсенал педагогических средств - заданий разной

степени сложности, содержащихся в комплекте дидактических пособий М.Монтессори.
Анализ выше перечисленной и другой литературы, в которой рассматриваются вопросы индивидуального подхода к ребенку и вопросы
реализации индивидуальных образовательных программ позволил нам

установить отличия индивидуального подхода к ребенку и индивидуальной
образовательной программы для образовательного процесса (табл. 4).
ребенка при осуществлении
Таблица
Особенности и отличия индивидуальной образовательной программы от индивидуального подхода в образовании
Индивидуальная образовательная программа для ребенка
Индивидуальный подход при реализации с общеобразовательной

• Цель и объем содержания
образования определяется исходя из
потребностей родителей, интересов детей, по итогам педагогической диагностики
• Сроки освоения содержания
образования индивидуальны и
определяются для каждого ребенка
• Условия установления соотношения между различными видами деятельности, способов, методов и средств достижения целевого заказа определяются ребенком, педагогом и родителями исходя из
• Цель и объем содержания образования определяется
рекомендованной МО РФ
общеобразовательной программой
• Сроки освоения содержания
образования определяются
рекомендованной общеобразовательной программой и едины для всех детей группы
• Виды деятельности заданы
общеобразовательной программой;
осуществляется гибкое использование : педагогом приемов, методов и форм в