Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

• Автор: Павленко, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕг
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей в сюжетноролевой игре.

1.1. Развитие творческих способностей детей в психологопедагогической литературе

1.2. Особенности развития творческих способностей дошкольников в сюжетноролевой игре.
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития творческих способностей дошкольников.
ГЛАВА 2. Состояние проблемы развития творческих способностей в сюжетноролевой игре в практике дошкольных учреждений

2.1. Исследование уровня развития сюжетноролевой игры старших дошкольников.

2.2. Особенности проявления творческих способностей детей при выполнении контрольных заданий.
2. 3. Представления дошкольных работников о роли взрослого в развитии игрового творчества дошкольников.
ГЛАВА 3. Педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников в сюжетноролевой игре
3.1. Содержание и методы педагогической организации общения как совместной творческой деятельности
3.2. Организация эмоциональноположительной обстановки в группе как условие развития творческих способностей детей.
3.3. Создание педагогических условий для развития творческих способностей старших дошкольников в сюжетноролевой игре
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследователи детского творчества указывают на специфику творческого акта у детей, который отличается быстротой течения, когда как бы стираются грани между замыслом и его воплощением (Н. А.Ветлугина, Л. С.Выготский). Это дает повод ряду исследователей (А. Бергсон, 3. Фрейд и другие) трактовать творчество ребенка как бессознательную деятельность, основанную только на озарении и интуиции. Отечественные психологи рассматривают озарение как высшее проявление творчества, которому предшествует накопление соответствующих знаний и умений, логическое размышление, длительное многократное напряжение мыслей, интереса, внимания, в результате чего создается то эмоциональное поле, на котором возникает недостающее звено для правильного решения проблемы. Чтобы ребенок поднялся на уровень озарения, необходимо научить его логической работе с проблемой (Н. А.Гуляев, К. К. Платонов, В. П. Филатов). Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях выделяются, среди прочих, следующие черты творчества детей: личностный характер, опора на воображение, насыщенность яркими положительными эмоциями, нерасчлененность и быстрота протекания творческого акта. Различные исследователи отмечают принципиальную возможность организованного влияния на творчество [; ; 5]. Н. А. Ветлугина), так и о внутренних основаниях этих проявлений (Н. Н.Поддъяков). Объект возможного влияния в данном контексте предстает как объединение внешнего и внутреннего. Мы считаем возможным такой предполагаемый "объект" классифицировать как "творческие способности". Методологически такой вывод представляется оправданным, поскольку при характеристике творчества в современной психоло-го-педагогической литературе достаточно широко используются понятия "творческий потенциал", "творческие возможности", "творческие способности". Часто они выступают как синонимы, производные от понятия "творчество", а в ряде случаев замещающие его. Для нас, однако, важно попытаться как-то дифференцировать их относительно друг друга. Представляется, что термин "творческий потенциал" отражает внутренне-активную природу творчества, а "творческие возможности" обозначают зависимость творчества от внешних обстоятельств. Это подтверждается, например. М. Мамардашвили, утверждавшего, что "потенция в отличии от возможности - есть возможность,обладающая одновременно силой на свое осуществление" [1, 1]. Творческие способности, в данном контексте, это наличие таких проявлений, извне классифицированных как творческие. Отсюда, творческие способности предстают как своеобразный синтез "потенциала" и "возможностей", внутреннего и внешнего. Такая интерпретация взаимосвязи между различными производными от творчества понятиями отчетливо указывает на динамически развивающийся характер самой природы творчества. Отсюда представляется вполне оправданным применение категории развития к творчеству, равно как и к любым производным от него понятиям. Т.е. Иными словами, говоря о ’’развитии творчества" исследователи, как правило, описывают то, что мы можем обозначить как "развитие творческих способностей". Такой подход характерен для работ, специально посвященных проблеме развития творческих способностей,в том числе и у дошкольников (Бочкарева Л. П., Ветлугина Н. А., Казакова Р. Г., Комарова Т. С Менджерицкая Д. В., Саморукова П. Г., Флерина Е. А. и др. Однако, прежде чем приступить к анализу взглядов указанных авторов, целесообразно, на наш взгляд, разобраться в содержании самого понятия "творческие способности". В формально-логическом смысле оно может быть конкретизировано как "способности к творчеству". Следовательно, правомерно для выяснения содержательного смысла понятия "творческие способности" попытаться выяснить этот смысл отдельно для понятий "творчество" и "способности", а затем попробовать определить те основания» опираясь на которые возможно их соединение. Такая работа относительно понятия "творчество", проведенная выше, позволяет в качестве обобщенной содержательной характеристики творчества назвать проявляющуюся в деятельности "новизну" как доминанту личностного развития человека. Содержание понятия "способности" в психологии традиционно связывается с деятельностью (как условие успешного ее выполнения).