Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе

• Автор: Антонова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 525 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Эстетическое воспитание и образование в истории философии и педагогики

1.2 Культура, искусство в контексте профессиональной подготовки педагогов

1.3 Формирование эстетической культуры как задача эстетического образования будущего педагога в педагогическом
ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Исторический аспект становления педагогического образования в России.

2.2 Развитие профессиональной подготовки педагогических

кадров в условиях государственной системы образования

2.3 Подготовка педагогов дошкольного образования в системе педагогического образования в России.
ГЛАВА III. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1 Развитие парадигмы педагогического образования
в современных условиях
3.2 Проблема стандартизации педагогического образования
в России
3.3 Интеграция и дифференциация в профессиональной и эстетической подготовке педагогических кадров в вузе
ГЛАВА IV. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
4.1 Теоретическая модель эстетической подготовки педагога дошкольного образования в педагогическом вузе.
4.2 Педагогика творчества как составная часть профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания в педагогическом вузе.
4.3 Эстетическое образование как необходимый компонент профессиональной подготовки в педагогическом вузе.
4.4 Эстетическое образование и воспитание в процессе профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания педагогического университета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Оно осуществляется на уроках рисования, труда, музыки, литературы (начальная школа), эстетики (средняя школа). В Германии на современном этапе, в художественном образовании, ведущей идеей является комплексный подход. Э.Шпрангера излагаются основные тенденции художественного образования. Он подчеркивает воспитательное воздействие искусства. Немецкие педагоги А. Эрдман, Р. Циммер в качестве проблемы художественного образования рассматривают развитие восприятия как ориентира уроков изобразительного искусства. В ряде зарубежных стран - Англии, Японии - большие возможности предоставляет университетское педагогическое образование (H. Moog, Ch. Knapper, G. Bleicher и др. Среди факторов, оказывающих на развитие творчества личности, можно назвать: удовлетворение растущих культурно-образовательных запросов личности, предоставление обучающимся более широкого выбора уровня профессионального образования с учетом потребностей и способностей личности, опора на индивидуальные особенности личности, его потенциальных возможностей и способностей. Особо следует выделить такой фактор образования как обеспечение высокого уровня научной и общекультурной подготовки в сочетании с глубокими психолого-педагогиче-скими знаниями и умениями, сформированными на творческом уровне. В Англии акценты в художественно-эстетическом образовании делаются на восприятие искусств, это система приобщения к культурным ценностям. В Японии большое место отводится саморазвитию личности, творческой индивидуальности ученика. Ученик может с учетом своих потребностей самоопределяться в том или ином виде художественноэстетической деятельности. Однако, художественно-эстетическое образование не рассматривается в зарубежной педагогике как целостное явление в контексте педагогического образования. Преобразования, происходящие в социокультурной ситуации, стимулируют разработку и практическую реализацию новых подходов к эстетическому воспитанию зарубежного педагога. По определению зарубежного педагога Э. Фелон, не существует одного определенного направления в сфере художественно-эстетического воспитания. Сциентистская ориентация опирается на применение вычислительной техники в художественной педагогике. Ощутимое влияние на художественно-эстетическое воспитание оказывает теория психолога Дж. Брунера - автора теории обучения, ориентированной на интеллектуализацию учебного процесса. Например, компьютеризированное обучение теории и истории искусства, “тренировки” визуального восприятия, формирования “визуальной грамотности”, а также в художественно-практической деятельности. Происходит смещение акцента воспитания с конечного результата на процесс, закладываются основы самостоятельного приобретения знаний и развивает потребность, поиска новых знаний”. Особую популярность в -е г. США, Англии, Германии и Франции приобрела концепция “гуманистического воспитания”. Ее придерживаются большинство специалистов в области художественной педагогики. Это дисциплинарный подход, который реализуется через содержание учебных предметов. Исследовательский центр П. Гетти по художественному воспитанию интегрировал этот подход в предмет “искусство”, благодаря чему учащийся знакомится с четырьмя концепциями искусства: эстетической (изучение природы искусства, его роли в человеческом опыте), критической (описание, интерпретация и оценка произведения), исторической (осмысление произведений в культурном и историческом контексте), продуктивной (создание артефакта). По мнению ученых Е. Айснер, Л. Чаплин, Е. Циммерман и др. В США активно идет реализация идеи комплексного воздействия путем создания курсов межпредметного обучения, но несмотря на успех эксперимента в -х г. Для нашего исследования представляют интерес поиски зарубежных педагогов в области эстетического образования и воспитания дошкольников, школьников, студентов. Обращает на себя внимание, что искусство рассматривается как один из главных предметов образования, подчеркивается влияние его на самопознание личности, включение студентов в художественную деятельность, усиливается общий интерес к учебе.